情境法和交際法在英語教學中的應用

張曉粉

摘要：情境法和交際法各有優勢，英語教學中應靈活應用。英語教師應根據相應特點，開展多種形式的教學活動，以提高學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：英語教學；情境法；交際法

譯林版教材具有語言地道，內容豐富，趣味性濃，實用性強等特點。運用這套教材，能夠使學生通過“看、聽、說”的教學，大大提高聽、說能力，并在此基礎上，加強聽、說、讀、寫訓練，達到提高綜合運用語言能力的目的。

通過多年的教學實踐，筆者深深體會到：語言教學一定要遵循語言發展規律，教學過程必須注意引導學生從被動接受知識過渡到自我運用知識，培養主動型學習的學生。作為現代英語教學應更如注重培養學生的交際能力。現代社會的語言文字，都與現代科技和現代生活的節奏息息相關，教材及教學方法都要與其同步，使學生感到所學內容與生活、與社會實踐相關聯，有親切感、認同感。

現行教材的內容大都取材于學生的用常生活，語言文字大眾化、口語化。因此在教學過程中，我們不能靠對單詞，語音、語法、句型等項目，進行長時間的機械訓練，反復模仿，不考慮上下文的聯系。應根據語言的各個要素和結構，多采用情境教學和交教學法。

語言結構是與具體的社會背景相關聯的，教授語言時，不能脫離情境和內容。因而在備課時，為了引出一個語言點（句型或生詞），必須精心設計情境，使用適當的語音語調及表情，把要講的語言很自然地引出來，讓學生在具體的情境中，體會到什么時候該使用所學的新知識。然后列舉一些類似的語言環境，進行強化，這樣學生學到的才是活的語言。如果用英語或母語，直接告訴學生應該怎樣使用句型或新詞，然后機械操練，這樣是不會有好的效果的。因此在教學中；我們要盡量是避免為講語法而講語法，因為學生通過這種途徑掌握的語言，很難正確表達自己的思想。

交際法是英國的魏爾金斯上世紀七十年代提出的，其具體技巧有：運用真材實料進行小組討論，語言游戲，打亂文章的句子次序，角色扮演，完成連環故事等。交際法強調培養學生的語言能力和交際能力，所以，在教學實踐中，我們要通過靈活多樣的課堂教學和第二課堂，把交際法和情境法柔和起來，適時而用，提高學生的聽、說能力，以達到靈活運用英語行交際的目的。

一、聽——看——聽

這是學習語言的直接理解過程。初中生的思維還處于中期發展階段，抽象思維還不完善，對具體的、形象的東西易于記憶，對抽象的內容則感到困難。因此，教授新課時，在設計情境、掃清語言難點后，應先讓學生合上書本聽錄音，通過邊說邊演示，利用手勢、動作、表情、插圖、實物、人物等直觀方式，使學生理解聽到的句子，然后要求學生只看圖或投影，反復聽，把句子的聲音和它所代表的事物或情境直接聯系起來，也就是讓學生通過多聽、多看，深入理解句子的意思。

二、模仿——復述——情境應用

這是直接學習和直接應用過程。學生在理解之后，通過邊聽邊看，記憶句子的聲音，對錄音進行換仿，通常是采用小組、個人等形式進行練習。之后，便可要求學生根據課文內容看圖進行背誦或復述概括，并就課文內容進行情境練習，表演過程中，學生可以在課文基礎上自由發揮，使他們能夠直接應用所學如識。

三、句型操練

這是練習課的主要內容，為了避免使之變得機械、單調，在進行針對性操練之前，可以設計一些情境，與單課相聯系，一方面取得復習鞏固的效果，另一方面又能活躍課堂氣氛，然后再進行適當的、多形式模仿訓練，使學生正確識句、正確析句、正確讀句、正確用句。這方面，可主要通過提問形式進行練習，堅持適量重復，直到學生脫口而出。先是教師問，學生學，然后是學生之間互問互答。教師應根據課文插圖內容提問，聯系學生實際情況提問，避免盲目提問。

四、游戲活動

這是引起學習興趣一種手段。興趣是不可忽視學習動因，在英語教學中，可根據學習內容適時組織一些有趣的、和學標相關的游戲活動，使學生在活動中，獲得樂趣，加深體驗，輕輕松松地習得英語知識，收到寓教于樂的效果。英語教學中，進行游戲活動的形式主要有：韻律詩、詞的朗誦，教唱英文歌，即興情境表演，講故事，競賽競猜等。游戲活動的進行時間根據當時學生的情況而定，一般在課堂教學結束前5-6分鐘的時間，使一度緊張的神經放松一下；當學生的情緒不高時，也可以隨機用游戲活動來興奮一下神經，提起學生興趣。

五、課后練習

初中生學習英語，光靠課堂時間進行語言學習還是不夠的，因而在課后練習上也應獨精心設計。除了完成配套練習冊上簡單機械的練習外，還可要求學生完成適當的有聲作業。每一個學生都備有錄音工具，每隔一段時間，要求學生即時錄音，起初要求他們只看圖片，用正確的語言語調復述課文；隨著知識的加深，逐漸增加自編對話，把課文改成故事或用所學的句型、短語自編故事等。我通過聽他們的錄音作記錄，然后個別輔導，有共性的問題便在班里集體講解。

六、豐富多彩的第二課堂

初中生學習英語要趣味化、活動化、情境化，所以，我們開辟第二課堂，組織形式多樣的活動，在活動中把學生帶入英語學習情境，激趣促學，提高聽說能力，彌補課內的不足。平時根據活動表定時開展；每學期末，可舉行英語學習成果匯報演出，形式有英文歌合唱、表演唱、英語短劇、英文詩朗誦等。除了文藝匯演外，還可舉辦模仿比賽，英語猜謎，英語故事會，英語書法比賽，英語短片觀摩等。通過這些活動，培養和激發學生學習英語的興趣，增強學習信心，培養學生使用英語的能力。

英語是一種交際工具，交際離不開具體場景，所以，我們必須要創設情境使學生能交際、樂交際、會交際、善交際。

參考文獻：

[1]李倩.初中英語閱讀課學案導學教學模式分析[J]好家長（文教天地），2017，12（7）.135.

[2]王元瓊.淺談初中英語教學中的趣味教學 [J] 文存閱刊2017，24（11）.97.