小學群文閱讀模式初探

朱麗

一、群文閱讀教學價值的分析

《語文課程標準》強調“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。于是，群文閱讀的探討逐漸興起，彌補了單一文本閱讀的缺陷，豐滿了閱讀內容，提高了閱讀能力。

（一）增加閱讀量

群文閱讀是我們教師在特定的時間對學生進行組織和引導閱讀，促使學生盡可能多的閱讀具有內在關聯的多篇課文。進而豐富學生知識結構，這種有效的教學策略應該得到繼承和發揚。窗體頂端

當前，我們的語文課堂教學，教師非常重視閱讀，然而只重視語文教材中的課本閱讀是遠遠無法滿足不同層次學生閱讀需求的。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣看來，小學語文教材閱讀數量是非常有限的，一定閱讀量，學生才可能形成良好的語感和豐厚的語言積累。群文閱讀，學生能在一節課中閱讀三篇以上的文章，有效有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，從而為小學生以后的學習、工作和生活奠定堅實基礎。

（二）提高閱讀速度

現代社會，信息化高度膨脹，每時每刻都會誕生一些新知識和新理念。為了獲取更多的知識和選擇適合自身現狀的信息，我們學生需要具備一種快速閱讀的能力。 當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，單一和低效的閱讀方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀，促使學生在特定時間內閱讀更多數量的課文，學生閱讀速度顯著提高、也增強閱讀能力和拓展學生思維深度和廣度。

這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。這樣的教學，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。群文閱讀教學，一節課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練，從而提高學生的閱讀能力。

（三）強化閱讀的主體

在傳統課堂教學模式下，在學生基本掌握課文大意的基礎上，我們語文教師采取不停講解和不斷訓練的方式，而我們學生只能消極被動的吸收和記憶。學生閱讀興趣很難被激發，群文閱讀教學，學生在一節課中讀3-5篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行閱讀、思考、討論、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

二、在語文課堂組織開展群文閱讀的措施

（一）進行單元組合的群文閱讀課

現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了五篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如北師大版六年級上冊第一組主題是“高尚”，課文有《一夜的工作》《窮人》《白樺林的低語》《楊振暮夜卻金》。《尊敬普通人》我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《一夜的工作》，感受總理不辭勞苦的工作態度和簡樸的生活作風，產生對總理的崇敬之情。習得抓住人物語言、神態、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他四篇課文；也可以先分課教學，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里”，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統化，完善學生的認知結構。

（二）進行略讀課文拓展的群文閱讀課

小學語文教材從三年級開始，每個單元都選編了一篇或兩篇略讀課文，并在《教師教學用書》中再三強調略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現略讀課文的編寫意圖，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們可以讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提高學生的讀寫能力。

（三）進行綜合性學習的群文閱讀課

語文課程內部有諸多方面的聯系，且與其他課程以及生活有諸多聯系，促進學生大語文觀，《語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”中還提出了“綜合性學習”的要求。小學語文教材，每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經·采薇（節選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽的話》《白樺》等“閱讀材料”。對于這些“閱讀材料”，我們可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發現古詩與現代詩表達方式、詩歌描寫內容、詩人表達風格等方面的異同，學生接下去還可以開展搜集整理詩歌活動，充分感受詩歌魅力。

（四）進行課外閱讀教學的群文閱讀課

當前，學生課外閱讀的內容非常豐富。那么讀什么，怎樣讀，就成為擺在學生面前大問題。圍繞某一主題選擇一些相關的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。如講到動物單元，教材提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《藏獒渡魂》、加拿大作家西頓的《小戰馬》《麻雀蘭迪》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，教師就可以在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。

總之，大量閱讀是提高學生閱讀能力的必經之路。群文閱讀的目的就是：教師依據文本特點，靈活運用相應的教學策略，提高學生在課堂上的閱讀量。這不僅開創了小學閱讀教學的新空間，對提高學生的閱讀能力也有重要意義。