要重視學生閱讀的自主性和科學調控

許虹

新課程理念強調閱讀教學應關注學生閱讀的感受和體驗。為此，打破傳統教學中教師壟斷課堂的話語權、學生充當配角的格局勢在必行，語文閱讀教學應以學生自讀為主。當前，閱讀教學的方式開始發生喜人的變化。我們應把學生放在閱讀的主體地位上，同時，也不可忽視教師的科學調控。

一、尊重閱讀主體的自主性

1.還給學生自主的權利

實行自主性學習，應堅持“先學后教”，要留給學生充分的、自由支配的時間和空間。在閱讀教學中，我經常把班里的學生分為若干個語文學習小組，要求組內成員互幫互學、共同探討。這樣，盡量讓學生獨立思考，多讀多說，學會歸納總結，也盡量讓學生多練多做，變課堂為一個充滿生機活力、充滿創造發現的樂園，從而充分發揮閱讀的自主性，使學生個性發展獲得較佳效果。

2.留給學生想象的空間

很多時候，想象力比知識更重要。傳統教學中，教師把苦心備課而來的知識

一股腦兒塞進學生的腦子，殊不知，這樣就牢牢捆住了他們的想象力、創造力的翅膀。因此，在新課文的教學中，教師最好不先做解釋性的介紹或提示，讓學生通過自己的品讀，領會作者的思想感情，獲得獨有的感受。當然，教師還須努力尋找學生想象的觸發點，使他們在閱讀過程中“思接千載”“視通萬里”。如教小說《項鏈》一課，一開始我就提出這樣幾個反面問題：《項鏈》是一篇世界著名的短篇小說，可是，有人發現它里面似乎有幾個“漏洞”，比如，主人公羅瓦賽爾太太為赴舞會而借項鏈，為什么在當時沒有發現那串項鏈是假的？福雷斯蒂埃太太既是她的好友，為什么在借出項鏈時竟不說明那是假的？既然所借的項鏈在羅瓦賽爾太太心目中是那樣的昂貴，為什么又會在參加舞會時丟失了？如果這些“漏洞”中任何一個確實存在于課文之中，那么，這篇作品便談不上是一篇好小說，更稱不起是什么世界名著了。接著，引導學生仔細閱讀課文，共同分析作者如何在小說的情節展開中對上述問題都交代得清清楚楚，從而很好地表現了人物的思想與性格。這樣，不僅能夠加深他們對課文的理解，還能更好地拓展他們創造思維的空間，挖掘他們的創造潛能。

3.注重獨特的感悟

自主性閱讀過程中，對一篇課文的理解往往是可以多角度的。一篇內涵豐富的作品，它的闡釋絕不會是單一的、凝固的，更不會有標準的答案。這是因為，每個學生具體的閱讀都有著各自注重的焦點，每一個學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。閱讀過程中出現獨立自主的、個性化的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視并加以鼓勵、引導。教師應組織學生展開議論，只要能從文中找到依據，做出合乎情理的解釋的就應予以肯定，這樣才是真正意義上的自主性閱讀。

二、關注閱讀過程的調控性

在閱讀中，由于受個人認知、心理感受、知識和能力等因素的制約，使得學生在閱讀手法上、理解上往往不能一步到位，有時面對課文會不知所措，有時會產生膚淺、偏差甚至謬誤的認識。這就給教師提出了一個更高的要求：如何在不壟斷課堂，還學生閱讀的自主權的前提下科學地指導學生、調控課堂？

1.創設情景、激發興趣

自主性閱讀中教師的指導首先體現在要努力營造一種有利于學生自讀的環境和氛圍。每篇文章都有其豐富而深刻的內涵，教師要在認真鉆研課標、教材的基礎上，依據學生固有的經驗，充分利用教材中的文章創設背景，激發學生的學習興趣。如教學《阿Q正傳》時，許多學生對主人公阿Q所處的社會背景、人物關系以及阿Q形象等感到較難理解和把握。據此，可以引導學生聯系歷史課本中學過的有關辛亥革命的史實，同時讓學生觀看電影《阿Q正傳》，拉近學生與歷史的距離，使學生有較直觀而又較深切的體會。

2.點撥引導，激發質疑

自主性閱讀中教師應把學法的指導作為主線貫穿始終。教師可以介紹一些基本的閱讀方法并相機滲透于課堂中。但最重要的一點是，教師要引導學生，激發質疑。首先要創設良好的心理環境，使學生敢于說話，敢于爭辯。其次，教師要引導恰當，析疑得法。學生提出問題時，教師不要急于解答，應開拓學生思維，誘導學生把所提問題分解為若干子問題，直至學生能自求答案。例如，學生在學習《祝福》時提出，為什么小說以“祝福”而不以“祥林嫂的故事”為題？教師首先應肯定這是一個有深度的好問題，然后可以誘導學生思考：這個問題還會涉及到哪些小問題？這時候學生完全可以經過討論后把這個大問題分解為若干小問題，并依據課文內容及注釋回答這些小問題，而原來的問題的答案也就呼之而出了。

3.總結評價，糾正偏差

“課堂就是允許出錯的地方”。教師在鼓勵學生自主閱讀、敢于質疑及個性化理解的同時，應正視學生自主性閱讀過程中出現的錯誤。這里的“正視”包含了兩個層次的含義：①出現錯誤是正常的，從某個角度來說，甚至是具有積極意義的；②不應無視錯誤的存在，教師應熱情幫助學生糾正。例如，學習《雷雨》時，一些學生認為文中的周樸園是一個重情重義、敢于反思自己罪過的人。對此，教師不可簡單否定，一味灌輸正確的理解；但也不可以聽之任之，破壞對原作的正確理解。教師應引導學生了解原作的戲劇沖突，深入品味人物的對話，讓學生自己發現認識的偏差并自然而然地獲得正確的理解。

心理學的研究表明，在學習能力的形成和發展過程中，關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化，這種內化需要通過學生自己的親身體驗才能實現。因此，閱讀教學要給學生提供內化知識技能的時間和空間，提倡自主性閱讀，把讀書思考的權利還給學生。教師不再替代學生閱讀，但必須發揮其主導作用。學生在自主性閱讀中“自為理解”，加上教師的點撥調控，就能得到科學思維和方法技能的訓練，得到思考和感悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受。