淺談小學生語言文字積累

鄭素鳳

一、在朗讀中進行語言文字積累

朗讀是培養和提高學生語感的一條重要途徑，重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”其實強調的就是語言積累的問題，朗讀的過程是一個把死板的、躺著的書面文字，用靈活的、感性的聲音將其樹立起來。在文字、語句出口時，輔之以一定的思想感情，增強它的可感性。

以讀為本，將讀貫穿于課堂教學的始終，即以讀的訓練為主線，并對整個讀的過程的各個階段有明確的指向：初讀要求讀準、讀通、讀順；細讀要求理解內容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟其情；熟讀則要積累語言，以至背誦。朗讀的形式包括范讀、引讀、分角色讀、齊讀等，根據年級、學生情況和教材特點等方面，區別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍加以合理運用，并對學生加強指導。比如，在低年級時，由于學生年齡小，語文知識不足，朗讀能力處于形成時期，可以多采用范讀、齊讀等形式讓學生在整體上感知朗讀的特點；到了中高年級時，學生有了一定的知識積累，個人析詞斷句、領會情境的能力明顯增強，可以逐漸對學生進行指名讀、分角色讀等形式的訓練。

還有，在指導學生讀書時，做到“讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋”，并體現出個性差異，培養學生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書的過程中發現疑難，并在深入閱讀中解決疑難，讓學生從讀中由感而悟，由悟入境，進行語言文字積累訓練，最終達到與文章作者的心靈相通、意境相融。

二、在詞句訓練中進行語言文字積累

句子是文章的基礎，讀懂課文的前提是理解其中的詞語和句子。通過詞句訓練，能夠使學生豐富詞匯，理解課文內容，從而為讀寫奠定了堅實的基礎，才能更好更準確地表達出真情實感。

1.結合語言環境進行詞句訓練

在閱讀教學中，聯系詞句所在的語言環境，進行一番挖掘、體味和揣摩。如《我的戰友邱少云》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘。”兩句話中都有一個“才”，這兩個“才”的意思有什么不一樣呢？第一個“才”表示時間長；第二個“才”表示結束戰斗時間之短。同一個“才”，在不同的語言環境中表示的時間長短不同。鞏固課上，我又指導學生用“才”的這兩種不同用法各造一個句子，從而加深了學生對“才”的理解，體會到用詞造句的妙處，增強了學生遣詞造句的能力。

2.運用直觀手段進行詞句訓練

課文中有些語句比較抽象，很難被學生理解，就運用一些直觀形象的手段，或實物演示，或出示掛圖、投影，幫助學生在頭腦中形成清晰、生動的形象，從而達到理解。如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”多美的語句，可在學生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，我出示投影片，當那些千姿百態的龍的形象活靈活現地映入學生的目光中時，課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象。句子理解了，同時也啟迪和感染了學生的心靈。閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。

3.運用遷移規律，將書面語言轉化為學生自己的語言

學生學習理解詞句并不是教學的最終目的，而是要通過對詞和句的學習來豐富學生自己的語言，實現知識與語言的遷移過程。在這個過程中，通過多種方式讓學生多讀多說，在理解詞句的基礎上，指導學生反復誦讀，使學生從讀中體會詞句的意思與感情；反復誦讀，文中詞句爛熟于胸，到用時方能左右逢源。我創造機會讓學生多說，通過回答問題、小聲說、同桌說、班內討論、復述等多種形式的說的訓練，加強學生語言的組織能力，使語言規范、條理。課文中的詞句由書面語言文字轉化為信息符號儲存于學生的大腦中，并進而轉化為學生自己的語言。這樣，既讓學生深刻理解了詞語，又使他們會靈活運用，從而提高了閱讀能力和語文素養。

三、在復述訓練中進行語言文字積累

復述是一種運用口頭語言或語言把聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓練，復述的目的在于訓練學生系統連貫地表達的能力。復述時要對材料進行思考和加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，進而抓住重點。復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，既規范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種能力。例如，閱讀課文《小英雄雨來》，其中的一項教學要求就是復述課文，我就指導學生在閱讀理解的基礎上，運用口頭語言加以逐段復述。這樣一來，原本故事性內容的課文經過學生的口頭再創造，使文章內容更加深入地印入了學生的腦海之中。

在提倡素質教育和創新教育的今天，尤其注意引導學生對課文進行創造性的復述，引導學生大膽地想象，善于質疑，敢于充分發表自己的見解。例如，在教學《田忌賽馬》一課時，我就讓學生抓住文中“掃興”“垂頭喪氣”“轉敗為勝”“目瞪口呆”等相關的詞語，進行復述課文的初步練習；隨后進一步讓學生做填寫相關詞語的練習，并引導他們對田忌為何會取得賽馬的勝利的原因，充分發表自己不同的看法，教師加以適當的指導；最后再讓學生進行比較全面的復述課文的練習。這樣創造性的復述課文練習為學生提供了充分內化語言的機會，使學生在理解、積累課文的語言材料時，又充分調動其頭腦中已有的語言材料，自主激活、調出、選擇并重組，并在復述中得到檢驗，并能有效地提高學生的口語表達能力。

重視語言的積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙。有了這把金鑰匙，打開語文學習之門，提高語文教學效率也就指日可待了！