探究幼兒舞蹈教學方法的應用價值與實際意義

張晶

摘 ?要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展與人們生活質(zhì)量的對日益增長，人民群眾在物質(zhì)與文化等方面的需求程度不斷加強。在這種時代發(fā)展的大環(huán)境下，舞蹈這門藝術憑借地獨有的韻律與美感，逐漸得到了更多的人的關注與認可。研究表明，幼兒時期的舞蹈學習對于學習者身體素質(zhì)、審美意識、情感培養(yǎng)、音樂感觸以及注意力的訓練等方面都具有重要意義。同時，在幼兒時期，通過科學的舞蹈訓練，有利于在培養(yǎng)體態(tài)與氣質(zhì)的同時有效增進孩子身體的協(xié)調(diào)能力，并增強其對與音樂節(jié)奏的敏感性，從而更好地增強孩子對于美的感悟。

關鍵詞：藝術培養(yǎng) ?舞蹈教學 ?積極作用 ?實踐意義

一、教材與教學方法的選擇

在幼兒舞蹈的教學過程中，教學內(nèi)容必須要具有針對性，并且能夠體現(xiàn)幼兒園活動的相應特點，因此，在教材的選擇上，所選擇的教材內(nèi)容應符合兒童年齡的特點，只有這樣，才能確保其能夠被孩子接受并理解。在教學過程中，幼兒舞蹈的教學重點應放在芭蕾基訓的訓練上，同時，又要將其與成人化的訓練進行區(qū)別，即該訓練更多的是以芭蕾基訓作為基礎，強化幼兒的形體訓練，從而有效塑造孩子的挺拔身軀與高貴氣質(zhì)。

在教學過程中，教師應注重孩子自我審美意識的培養(yǎng)，使幼兒衍生出一種對于舞蹈自發(fā)的熱愛，從而提升其在訓練過程中的積極性與主動性。此外，將幼兒舞蹈形象化也是舞蹈教學中一種極為有效的教學方法。在教學過程中，教師可以通過故事的講述或者舞蹈造型的塑造來啟發(fā)孩子的想象力，從而將舞蹈和啟發(fā)教育有機地結合起來，使舞蹈體現(xiàn)出思想性。

二、確保動作示范的準確性

作為一門成熟的舞臺藝術，舞蹈主要是利用舞者的身體動作與節(jié)奏感來表現(xiàn)相應的思想感情的，因此，在所有藝術形式中，其所具有的視覺沖擊力無疑是最為強烈的。在學習的過程中，最初的舞蹈學習起源于學習者對于動作的模仿，在幼兒時期中，孩子對于直觀的事物具有一定的敏感性并善于進行模仿。因此，在教學中，教師應選取生動的形象對孩子進行啟發(fā)。在舞蹈動作的教學示范過程中，為了確保教學效果，首先要確保示范動作的準確與節(jié)奏鮮明。同時，示范者應具有豐富的感情，從而確保孩子可以更好地對其進行模擬。同時，在舞蹈教學中，教師通過開展舞蹈欣賞、舞蹈示范、邊歌邊舞、模擬與想象訓練、音樂反映訓練以及舞蹈編排等豐富的教學形式，可以實現(xiàn)對于幼兒全身多種器官的有效調(diào)動，在提高幼兒興趣與注意力的同時，通過一系列優(yōu)美動作與隊形的變化，也有利于促進幼兒舞蹈記憶能力與音樂理解能力的提升。

三、各類舞蹈動作的正確教授

（1）舞蹈過程中動作的教授

在對舞蹈動作進行教授時，教師應做到三個方面的確定：定點、定方位以及定節(jié)奏。其中，“定點”指動作本身的標準位置，例如，通過“手臂打開伸直與手腕上提”，孩子即可完成一個標準的提腕動作。“定方位”指確定孩子在整個舞蹈的隊形轉(zhuǎn)化過程中應保持位置，例如，通過“排成一列橫排，跳舞的過程中面朝向一點，兩個人之間始終一臂的距離，牢記身邊的舞伴”，孩子即可在跳舞的過程中很好地確定自己的位置。“定節(jié)奏”指在開始跳舞前，教師應規(guī)定好孩子在哪幾個節(jié)拍時需要做哪幾個動作，或者幾拍做一次某個動作。

幼兒的舞蹈種類較多，因此，相應的舞蹈動作也較為多樣。因此，在對幼兒進行舞蹈教學的同時，教師一定要講清各個動作相關的規(guī)格、要求以及技術要領。同時，應堅決避免為了追求效率一下子教很多的情況，避免孩子由于難以記住要領而產(chǎn)生厭學心理。在教授新動作時，應確保幼兒已經(jīng)把學過的動作完全做到位，從而始終確保孩子保有最為正確的意識。

（2）基訓課過程中動作的教授

在基訓課中，教師應該做到“言傳身教，正確示范”。其中，在語言的運用上，教師應使用專業(yè)的舞蹈詞匯，從而讓孩子們逐漸適應這一專業(yè)的教學氛圍，同時通過潛移默化的影響，慢慢將這些專業(yè)用語轉(zhuǎn)化為自己潛意識中的舞蹈動作。舞蹈教學的語言是對于舞蹈內(nèi)容所進行的外化，其本身極大地包含了對于舞蹈的感悟。經(jīng)過長期的教學實踐后發(fā)現(xiàn)，為了更好地幫助學生理解專業(yè)術語，教師在準確把握動作要領的同時，還應站在孩子的角度進行思考，進一步將規(guī)范的語言生動化，從而便于學生進行理解。

1.基訓語言教學

在對于基訓語言進行使用的過程中，應注重對于學生進行相應的啟發(fā)。例如“蹲”，教師除了需要講解“蹲”的分解動作、要領、作用以及節(jié)奏外，還可以用語言啟發(fā)學生：“蹲的時候感覺頭上頂了一碗水，蹲下直上時不可讓水外溢”，以此訓練身體的直、穩(wěn)，并找到和地面保持垂直的感覺。此外，蹲下時感覺頭發(fā)絲被拎起來，蹲起時又感覺頭頂被一股力壓住，要靠膝蓋的力量把身體下拉、上推”，這樣，就可以讓學生形象生動的悟到著力點應該在膝蓋上，正確的掌握蹲的要領。

2.芭蕾手位教學

在對芭蕾手位進行教學時，應注意使用聯(lián)想的方式幫助學生進行理解，例如，在“一位到二位再到三位”的手部連續(xù)動作教學時，可以以“用雙臂抱著一個大大的球”來對孩子進行啟示，從而使其更好地理解手臂手位呈現(xiàn)的圓弧狀和流暢的線條。

3.芭蕾手型教學

在對于芭蕾手型進行訓練的過程中，很多學生容易犯手肘僵硬以及手腕外突的毛病，此時不妨啟示她們，“有一顆晶瑩透亮的小水珠滴落在你肩膀外側(cè)，要讓這滴小水珠能順利的沿著大臂、手肘、小臂、手腕，最后經(jīng)過手指、食指至指尖自然滑落”。這樣一來，通過形象的想像，學生可以實現(xiàn)自然的領悟，同時再加以反復的訓練，可以有效確保學生很快掌握手型的動作要領。

四、正確訓練步驟的合理安排

（1）基訓課中的訓練步驟

1.體態(tài)訓練

在初次接觸舞蹈的同時，應將孩子的體態(tài)訓練放在第一位。幼兒時期，孩子的骨骼具有柔韌性較強的特點，同時，由于生性活潑好動，因此大部分的孩子給人留下的印象都是不挺拔的。因此，從某種程度來說，幼兒時期的舞蹈也可以稱為“形體舞蹈”，即形體訓練與舞蹈訓練的結合體。其中，前者是后者的基礎，而后者是前者的集中體現(xiàn)。針對孩子的形態(tài)訓練，大體上可以通過站位及半角尖立、半角尖走步以及貼墻站等方面的訓練來完成。

第一，站位和半腳尖立。

對于剛接觸舞蹈的孩子，可以先從正步的訓練開始，從而幫助他們更好地找到頭尖到腳跟的感覺，并慢慢引導孩子體會氣息下沉與身體上拔的感覺。在訓練過程中，可以首先引導孩子將手輕輕搭在把桿上，將腳和膝蓋并起來，同時將腰直起來，將頭抬起來。隨后，可以引導學生將后背打開，該動作完成后，引導學生進行脖子的挺立與肋骨的自然收起。同時，引導學生進行氣息的下沉，這樣一來，孩子們就完成了我們基本要求的體態(tài)。在此基礎上，教師可以適當加入半角尖立的訓練，從而引導孩子體會到腳往下踩身體往上拔的感覺，為后續(xù)的跳躍訓練奠定基礎。

第二，半角尖走步。

半角尖走步的動作訓練是在孩子熟練掌握把上半腳尖立之后加入的，通過此訓練，可以為孩子今后的舞蹈學習奠定基礎的。在獨立完成這個動作的同時，也對孩子進行了一次積極的自我展示，從而有效培養(yǎng)孩子自信的舞蹈氣質(zhì)與大膽的表演意識。

第三，貼墻站。

正確的體態(tài)無法單單通過課堂的訓練來完成，在課堂上，大多數(shù)學生往往只將其當作動作來做，是老師強加于孩子的意識，因此，為了做好習慣的養(yǎng)成，應選用相應的方法。在日常的體態(tài)訓練方法中，“貼墻站”是一個很好的方法。

一般情況下，“貼墻站”是讓學生在家里自行完成的，其要求和把上半腳尖立基本相同，只是該動作中學生身體是靠在墻上的，腳后跟在大限度的立在墻上，通過墻來加強孩子的直立。該動作每天堅持五分鐘，可以讓孩子在看動畫片的同時完成，這樣有利于提起孩子的興趣，當孩子能堅持下來時，不僅令其體態(tài)得到了改善，同時強化了其意志力，使其在做一件事的同時能夠更為專注。在實施的過程中，這個訓練需要家長與老師之間的配合，從而在家里督促孩子長期堅持，隨著時間的增長，孩子會慢慢養(yǎng)成習慣，從而最終達到形體訓練的目的。

2.基本功訓練

基本功訓練是舞蹈訓練的基礎，無論是初學者還是成熟的舞蹈演員，基本功訓練都是必不可少的功課。對于幼兒來說，教師給學生制定的訓練方法所鍛煉的不僅僅是其軟開度，更應該是訓練孩子對于舞蹈的正確認識與積極性。當然，在訓練過程中，嚴格的基本功訓練也是必不可少的，通過對于基本功的訓練，不僅能鍛煉孩子的吃苦能力，還可以磨煉其堅強的性格與堅持到底的毅力，這些在未來的生活中都將是孩子的寶貴財富。作為教師而言，在訓練的過程中應把握好這個尺度，要循序漸進的對孩子進行引導，絕對不要急于求成。

目前，大多數(shù)家長選擇讓孩子利用課余時間進行舞蹈的學習，其中，不少家長認為舞蹈訓練應保持嚴格的態(tài)度，當孩子學會前橋、搶臉之類的技巧時，才覺得自己孩子的舞蹈學的有成效。同時，有些兒童舞蹈老師在訓練、編舞中也過分強調(diào)技巧，在舞蹈中為技巧而技巧的做法也屢見不鮮，其實這種做法是不利于孩子的健康成長的。

（2）在舞蹈中的訓練步驟

1.基本動作訓練

在對基本動作進行具體訓練時，教師可以將動作進行分解，將其分為好幾個點，然后一個點一個點地去教學，然后再將這些點串起來，這樣有利于更好地保證學生每一個動作都具有規(guī)范性。同時，在教學過程中，教師可以分步驟進行教學，比如先進行上肢動作的講解，當學生熟練掌握后，再進行腳步動作的教學，最后將二者有機地結合起來。

2.基本節(jié)奏訓練

在確保孩子們動作具有規(guī)范性的基礎上，教師應進一步確保學生能夠很好地對節(jié)奏進行掌握。在教學過程中，教師可以讓她們把節(jié)奏記在動作里，確定哪個動作在哪一拍上，如此反復訓練，可以有效提升學生的節(jié)奏感。

3.感情訓練

感情是舞蹈的靈魂，然而，對于幼兒來說，其在跳舞的過程中往往只注意舞蹈步伐和動作而無法良好地表達出情感，這是幼兒舞蹈中普遍存在的一個通病。因此，在訓練中，教師應注重對孩子的內(nèi)在感情進行啟發(fā)，從而讓孩子在做某一個動作的同時，自己可以有具體的想象。通過這樣的訓練，孩子在跳舞時就有了靈魂，從而有利于感情的抒發(fā)。

五、結語

當孩子走進排練廳時，舞蹈所賦予我們的不只是老師的角色，她讓我們走進孩子的心靈，與孩子打交道就要保持一顆童心，當我們面對那一雙雙清澈的眼睛時，那一刻我們的心也是純凈的，我們要與她們共同成長。

參考文獻

[1]彭玲玲.少兒舞蹈教學中學生興趣的培養(yǎng)初探[J]大眾文藝，2018（22）：232.

[2]劉小梅.幼兒舞蹈教學中存在的問題及對策研究[J]學周刊，2018（36）：152-153.

[3]吳鴻謹.個性化教學在少兒舞蹈教學中的作用[J]黃河之聲，2018（17）：64.

[4]李麗.幼兒舞蹈教學中的動作選擇分析[J]北方音樂，2018（21）：237-238.