淺談農村小學數學課堂如何高效實施

施永學

一、導致農村小學數學課堂低效原因的分析

（一）教師方面

1.教師對課標的理解不透徹

2.教師缺乏組織教學活動的有效性

良好的合作學習不僅可以通過相互間的交流促使個體知識技能的更好掌握，而且可以培養學生的團結合作精神。許多教師認為新課改倡導合作學習，所以小組合作學習被越來越多地引入課堂，合作學習成了學生學習的重要方式。但一些教師沒有很好地對合作學習的要求、程序作規定并進行必要的訓練，只是讓幾位學生圍坐在一起無序地進行信息傳遞，發言者表達大多不到位，聽者更是各行其是。這樣的合作學習只是裝點門面，做做樣子而已。從實際的教學效果看，只是一種形式體現，不是有效的合作學習。

3.教師過于注重結果，忽視過程

重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

（二）學生原因

1.學生沒有養成良好的學習習慣

學生還沒養成看課程表準備學具，總是習慣等老師到課堂后再準備學具，這樣一開課就已浪費了幾分鐘，分散了學生學習的注意力。

現在的練習題增多，學生在練習過程由于書寫時間過長和題目過多會放松規范書寫的習慣，而老師課堂中也把注意力放在學習活動中，忽視強調書寫，從而造成學生難于養成規范書寫習慣。

學生學習不專心的原因是課堂教學中教師設計的環節不能激發學生的學習興趣，還有學生自身缺乏控制能力或者是課堂中對學生的專心學習沒有堅持持之以恒的教育。

2.厭學情緒嚴重，對待學習抱著無所謂的態度，對待未來無知覺

部分學生是由于低年級時學習基礎差，造成現在高段學習跟不上，因此厭學，而部分學生是因為隨著學習任務的加重而產生厭學情緒，還有部分學生是由于不少教師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生，那些本來應該在課堂上得到多關注的后進學生（學困生）被冷落、忽視，致使學生厭學。

二、提高數學課堂教學的有效性策略

（一）創設積極的課堂學習氛圍，激發學生的數學興趣

輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

（二）精練的教學語言設計

精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

要想使語言富有啟發性，教師除了掌握教學內容，不斷豐富教學語言外，還要充分了解學生的思想程度、語言特點，以便適合學生的口味，符合他們的思維速度，易于他們接受。

（三）優化教學過程實現高效課堂

1.課前導入，出示目標

引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。

2.設置提綱，引導自學

課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。

3.小組討論，合作探究

合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

4.檢查反饋，精講點撥

通過檢查反饋，精講點撥啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使好生也了解得更加透徹了。

5.巧設練習，鞏固提高

通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。課堂作業要典型，難易程度和作業量適中，有必做題，有選做題，有時還有思考題。一節課用15分鐘左右課堂作業，老師督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。并對個別優生及后進生和部分的中差生進行批改，這樣就不僅能檢測學生是否都當堂達到學習目的，還能促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”；將所學知識通過訓練，內化為解題能力；課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

雖然近幾年來，農村小學不斷的注入新的活力，但是農村小學教師老齡化問題并沒有得到實際的解決。老教師對知識和觀念不能與時俱進，造成了城鄉教育不均衡。這些教師明顯的感覺“吃力”，對教材把握不住，以前的老教材里不僅設計了問題，連怎么教都安排好了，而現在的課本中很簡單，只有那么幾幅圖，重點在哪，難點在哪，很難把握。要打造農村小學數學有效課堂，不是一朝一夕就能做好的，它需要我們在實踐中不斷摸索、不斷總結、不斷推廣才能不斷改善提高課堂效率。