鄉村學困生分散附讀應向集中啟智轉型

黃春泉

摘 ?要：本文對羅田縣鄉村留守學困生現狀做出了分析，針對殘障學困生等特殊留守兒童群體，學習能力滯后、學習平臺存在局限性等現象，提出了以鄉鎮為單位統籌規劃啟智班課堂建設的必要性以及實現的可操作性。

關鍵詞：學困生 ?分散附讀 ?集中啟智 ?課堂建設 ?教育

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面偏離常規，在常規教育下智力無法得到有效開發，從而無法達成既定教學目標的特殊學生群休。而“學困生”作為現代教育中普遍存在的現象，是每個學校不得不面臨而又迫在眉睫亟待解決的問題。

一、鄉村學困生附讀模式現狀成因與分析

（1）鄉村學困生附讀現象成因

2012年9月，教育部公布的數據中顯示義務教育階段的留守兒童多達2200萬。 而留守兒童這個中國特有的現象在中國鄉村尤為突出。他們的成長教育長期以來成為社會關注的一個重要課題。而留守兒童的教育中，特別是鄉村留守兒童中的肢殘學生、語言障礙學生及智力障礙學生的問題最為棘手。這個特殊的群體，往往是家庭無暇照顧，且家庭經濟困難。于是，這個生理上存在缺陷的特殊群體，其唯一能夠接受教育的方式就是進到全日制義務學校隨班附讀。學困生淪為教育的附屬品，對此現象，筆者從“巴學園”視角下對鄉村留守兒童學困生群體的教育現狀做出了分析，并提出了可行性的建設方案。

（2）學困生教育現狀分析

1.師資力量匱乏，束縛了啟智教育的發展

師資力量不足，教學水平薄弱是當前鄉村教學中較為突出的現象。而對于特殊啟智教育的教學方法與研究更是有待提高。在面對學習能力上存在缺陷的特殊學困生群體時，教師們往往存在心有余而力不足的現象。尤其在面對教育教學質量抽測排名的壓力時，遷怒隨班附讀學困生的現象時有發生。鄉村義務教育階段的教師其日常工作量往往較為繁重，僅面對備講批復考的日常工作便已應接不暇，很難再在因材施教上面做足文章，因此，學困生的啟智教育難以發展。

2.個體差異忌諱與信心不足限制了啟智教育的推行

每個學生的心智存在著差異性，因而他們在認知能力上自然而然地存在著差距。而常規的義務階段教育，教師往往顧及不了學困生的康復啟智環節，追求應試排名就成了工作重心，使得原本學習能力不足的學困生喪失了信心，甚至存在自暴自棄的傾向。與此同時，一些家長也不意接受孩子存在學習障礙的事實，害怕孩子因此被人看不起。所以，往往寧可隨班附讀，也不愿意接受“巴學園”式的啟智教育。由于忽視了孩子的個體差異，導致孩子處于混日子的狀況，學習能力不僅沒有提高，反而每況愈下，并最終導致家長對孩子也失去了期望，看不到教育的力量，不能正確面對現實，是學困生家長在面對孩子的教育時普遍存在的現象。

二、鄉村學困生啟智教育對策分析

（1）啟智教育課堂的建立與開展

筆者認為留守學困生群體除了要關注身體康復訓練以外，還應該制定相應的康復教學計劃。各級殘聯和教育管理機關摸排走訪，以鄉鎮為單位開設啟智教育課堂從而實現康復的目標，以摸排走訪實際情況為依據均衡發展啟智教育。從鄉鎮推行啟智教育，可以嘗試依托鄉鎮里面的某一所學校，設立一個或幾個啟智班，為那些游離在特教與義教之間的學困生搭建一個合適的學習平臺，這樣就能避免語言障礙、智力障礙的留守學困生陷入隨班附讀的尷尬之中。只有這樣，教育的陽光才能照亮留守學困生的成長之路，讓留守學困生擁有屬于自己的“巴學園”，才能防止對孩子的關愛只停留在“附讀了之”的放任狀態，確保教育均衡發展落到實處。

（2）統籌安排，分類管理

以湖北省羅田縣九資河鎮為例，全鎮共有5所完小、一所中學和一所幼兒園，每所小學都辦啟智班并不現實，若是將全鎮的重度學困生集中到某一所交通方便的學校，按照不同條件設立幾個啟智班，這樣可以解決啟智教育辦學硬件投資經的濟壓力問題。

師資力量不足，可以考慮返聘身體健康的退休教師參與。退休教師多年積淀的教學經驗，使他們有足夠的能力應對啟智教育所面臨的種種突發狀況。同時，他們還具備綜合社會實踐的能力與經驗，不僅在基礎學科知識教育上有助于學困生的成長，同時還能夠在提高啟智課堂的趣味性上有所突破，真正做到寓教于樂，使啟智課堂成為提升學困生能力的主陣地。

（3）明確目標，因材施教

教育的責任是幫助每一位學生獲得更好的發展。而義務教育評價的指標中，有一項非常重要的數據，即毛入學率。這促成了重度學困生隨班附讀的局面。但要讓重度學困生這個特殊的群體與所有學生齊步走肯定是不現實的。所以，關愛殘障學生不能僅限于提高入學率，而應該有更高的目標——讓每個學生都享受到公平而有質量的教育。

針對學困生群體，應對他們現有的學習能力進行評測，量身定制學習目標與計劃。而不是以義務教學階段目標為目標。要允許他們慢半拍，降低難度、分階段、有計劃地幫助他們掌握知識。同時，結合不同學生的認知特點、難點，心理特征，有效分班、分組，制訂康復啟智計劃，真正做到因材施教，讓每個個體的潛能都得到充分的發展。

三、總結

為留守學困生謀求更好的出路，使他（她）們能夠享有更科學的教育過程，不能再讓各種各樣的困難，制約了這部分孩子的成長與發展，隨班附讀的粗放模式是留守學困生的傷，是學困生所在家庭的痛，于整體提高國民素質也是不利的。隨班附讀模式折射的是“人民日益增長的美好生活需求與不平衡不充分發展之間的矛盾”。目前，舉國上下正在如火如荼地開展精準扶貧活動，作為教育行業，更是扶貧戰線上的排頭兵，大家也都清楚地認識到“扶貧先扶智”，那么做好農村留守學困生的幫扶工作，以鄉鎮為單位開辦啟智班，就是“扶智”的體現，就是貫徹執行國家精準扶貧的政策。為農村留守學困生提供更多的、更專業的啟智課堂，是順應時代的要求，國家應盡快為農村留守學困生搭建有效的學習平臺，盡最大力量為學困生拓寬發展空間，讓我們的祖國在文化自信的道路上大踏步前進且不落一人。

參考文獻

[1]李家峰.教育現代化進程中鄉村學校“學困生”的困境與突破[J]課程教育研究，2018（36）：180-181.