基于核心素養理念培養學生歷史解釋能力的有效策略

雷道玉

摘 ?要：新課改為了切實優化初中歷史教學質量，提出了培養學生歷史素養的教學改革要求，希望學生可以通過歷史學習形成終身發展所必要的學識、能力、情感態度與價值觀，在未來生活、學習甚至是工作中以歷史思維重新分析人、事、物的發展規律，懂得以史為鑒。本文將介紹歷史素養的基本內容，然后從引導學生自主生成歷史知識結構、引導學生參與歷史實踐、以歷史學科中的德育資源優化學生思維品質三個角度分析初中歷史教師如何通過培養學生歷史解釋能力，實現歷史核心素養教學改革。

關鍵詞：初中歷史 ?學科素養 ?歷史解釋 ?策略分析

初中階段的歷史教學可謂是歷史教育的啟蒙，而學生在歷史啟蒙教育中所形成的歷史知識、歷史能力與歷史感官等都將影響著學生的未來發展，需要以學生發展核心素養這一新興理念為學生的終身發展做好準備。通過分析歷史學科的教、育功效，我們可以從五個方面來解釋歷史素養的內涵與本質。

一、歷史核心素養的基本內容

唯物史觀是歷史學科中揭示人類社會發展史客觀規律的歷史觀念，是學生形成歷史素養的保證條件，影響著學生對人類社會發展史的本質認識程度，決定著學生通過歷史事件剖析歷史本質的分析能力。時空觀念是指通過聯系特定的地域、時間問題分析歷史事件的思維意識，是歷史素養的本質體現。大家都知道，每一個歷史事件都有一定的發生背景與歷史意義，而這些內容便是培養學生時空觀念的重要資源。史料實證是指初中生通過歷史學習分析與辨別歷史材料真偽性，然后通過真實的史料驗證歷史的學科素養。歷史解釋則是學生客觀、理性分析每一件歷史事件的思維能力與表達能力，它與史料實證都是歷史素養的重要內容，關系著學生應用歷史知識解決現實問題的知識遷移能力。家國情懷體現的是初中生通過歷史學習所產生的高尚情感，比如對國家、民族與社會的認可與自豪感，愿意為復興中華民族而努力犧牲的自覺意識，等等，它是歷史素養的價值觀體現。

這五個學科素養是不可分割，相互統一的，初中歷史教師應該盡可能結合歷史素養的教學要求重新規劃與整合歷史活動，切實落實核心素養教學要求。自提出歷史素養這一核心概念之后，筆者認真分析了初中生所表現出來的歷史能力與素養水平，發現大多數學生在借助歷史知識分析現實問題時的經驗不足，并不理解歷史對現代人的積極影響，嚴重影響了學生歷史素養的形成。為此，筆者以培養學生的歷史解釋能力作為切入點，從引導學生參與歷史探索、引導學生參與歷史實踐、挖掘歷史學科的優良品質三個角度分析初中歷史教師應如何培養學生的歷史解釋能力，為培養學生的歷史素養做好準備。

二、培養學生歷史解釋能力的有效策略

（1）引導學生參與歷史探索，自主生成知識結構

建構主義教學理論認為只有讓學生自主生成知識意義，全面把握學科知識的建構過程，才能讓學生掌握學科規律。初中歷史教師要想落實學科素養，也應該主動引導學生參與歷史探索，鼓勵學生在探索與實踐中建構知識結構，豐富學生參與史料實證、歷史解釋等思維活動，鼓勵學生充分展示自己的唯物史觀，讓學生們在特定的時空背景下分析歷史事件的生成背景，促使學生在歷史探究中獲得可持續發展。

就如在“鴉片戰爭”一課教學中，筆者便引導本班學生自主分析中國爆發鴉片戰爭的根本原因、戰爭經過、戰爭結果與歷史意義。一開始，本班學生只從清政府統治的腐敗性與普通民眾的悲慘生活入手分析了鴉片戰爭的國內原因，片面地認為英國在中國大量銷售鴉片單純是為了牟利。這個觀點比較片面，沒有結合當時的國際背景，所以筆者便引導學生分析了中國爆發鴉片戰爭時的國際背景因素，鼓勵學生從第一次工業革命給英國帶來的影響以及當時英國在中國發動鴉片戰爭的本質動機進行客觀分析，完善了中國近代社會爆發鴉片戰爭的必然性與時代特征。然后，學生便需在背景引導下匯總鴉片戰爭的發生歷程，以及清政府在鴉片戰爭中失敗的必然性，分析鴉片戰爭給當時的中國帶來的不利影響。如此，學生便可形成完整的歷史知識結構，優化自己的歷史思維，鍛煉自身的唯物史觀與時空觀念等歷史思維能力。

（2）引導學生參與歷史實踐，使學生形成歷史感官

通過上文筆者對歷史素養的細致分析可以發現，歷史素養是十分看重學生借助歷史知識與史料分析出對現代人生活有益的有效觀點，而且十分看重初中生通過歷史學習所形成的家國情懷。對此，初中歷史教師應該主動引導學生參與歷史實踐，以實踐體驗豐富學生的學習感官，優化學生的歷史認識，促使學生產生更加豐富的感官認識，為學生借助歷史知識與現象解釋現代社會的發展規律，提升學生的歷史解釋能力做好完善準備。同樣的，在歷史實踐活動中，學生也能深切地體會到人類社會發展的歷史痕跡，感受歷史的悠久與時空魅力。

就如在“經濟和社會生活的變化”一課教學結束之后，筆者鼓勵本班學生在課后調查改革開放以后本地經濟與社會生活所發生的巨大變化，以便豐富學生的歷史認識，加快培養學生歷史素養的教育進程。由于初中生的年齡較小，缺乏一定的社會經驗與實踐學習經驗，所以筆者將6名學生分成一組，鼓勵學生自主設計實踐計劃，然后由筆者修改指正，進而學生便可按照實踐計劃展開歷史實踐學習。比如，有一個小組便選擇調查本地的退伍軍人，這些軍人年事已高，曾經參加過改革開放以來的社會經濟建設活動，便于學生小組收集到第一手歷史資料;還有一個小組認為可以從普通民眾的生活感受出發，認為讓民眾感到幸福與進步是改革開放政策最大的優勢，所以他們選擇調查一些70后與60后，希望他們可以講述改革開放以來自己生活的具體變化，……。本班學生的實踐計劃設想可行性很高，而且能夠讓學生們真正感受到改革開放這一政策方針所帶來的積極影響，意識到人類社會是在不斷進步與成長的。因此，筆者逐一肯定了每個小組所設計出來的實踐計劃，鼓勵學生大膽創新。待學生實踐活動結束之后，筆者鼓勵各個小組撰寫歷史小論文，鍛煉學生以史料分析問題與表達思想的學習能力，還給學生留出了充足的實踐展示時間，拓展了學生的實踐交流范圍。

（3）挖掘歷史學科的優良品質，優化學生的思維品質

挖掘歷史學科的優良品質雖然看似是直接指向了“家國情懷”這一核心素養，但是優秀的歷史德育教學也會對初中生所形成的唯物史觀、歷史解釋等其他素養有一定的積極作用。比如，如果學生繼承與吸收了各位偉大的歷史人物的思想精髓，便可以更加科學、完善的唯物史觀來剖析人類社會的發展史，還能從人文角度與理性思維兩個角度展開歷史解釋，做出合理的時空判斷，等等。因此，挖掘歷史學科的德育內涵，優化初中生的思維品質，以德育教學全面促使初中生歷史素養的形成與發展也是十分必要的。

歷史學科中有許多豐富的德育資源，便于培養學生的愛國主義情操。就如在“盛唐氣象”一課教學中，筆者便收集了古代盛唐時期長安接受世界各地朝拜的史實資料，從唐代的科技水平、文學作品、衣著服飾等多個角度闡述了盛唐時期中國國力的強大，希望可以借此激發出初中生的愛國主義情懷，增強學生對中華民族的認同感與自豪感，傳承中國優秀的民族文化。再如，在“抗日戰爭”知識教學中，筆者通過歷史紀實片播放了日本侵略者慘絕人寰的侵略史，還為學生講解了中國共產黨積極抗戰的英勇奮斗史，希望學生們可以對當時中國的落后感到惋惜，對日本侵略者感到痛恨，對中國共產黨英勇奮戰的精神感到自豪與敬佩，等等。如此一來，學生便可時刻感受家國情懷，便于學生形成高尚的道德情感。

總而言之，學科素養教學理念一經問世便得到了初中歷史教師的廣泛擁護與認可，每一個初中歷史教師都應認真學習歷史素養的學科內涵與教學要求，根據初中生在歷史學習中做出的行為表現與初中歷史學科的客觀規律落實核心素養教學，讓每個學生都能通過歷史學習受益終生。

參考文獻

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