高中音樂教學(xué)中的音樂語言教育

魏寅

摘 ?要：音樂不僅僅是一種藝術(shù)形式，還是一種有效的語言形式?！耙魳肥菦]有國界的”，世界上任何一個(gè)地方的人都可以使用音樂去進(jìn)行靈魂的溝通和交流——前提是，他們懂得音樂的語言、理解音樂的語言。因此，教師需要通過音樂語言的課堂教學(xué)來提升學(xué)生對(duì)于音樂語言的認(rèn)識(shí)和理解，并借此來提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中音樂 ?音樂語言 ?教學(xué)實(shí)踐

藝術(shù)家羅杰·諾斯曾說過：音樂之目的有二，一是以純凈之和聲愉悅?cè)说母泄?，二是令人感?dòng)或激發(fā)人的熱情?？梢?，音樂藝術(shù)不僅具有愉悅身心的能力，還能通過其樂音、節(jié)奏的改變來陶冶聆聽者的性情。因此，教師應(yīng)該積極借助音樂語言的拆解教學(xué)來提升學(xué)生的音樂藝術(shù)感知能力，并促使學(xué)生在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂內(nèi)容的聽取過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和音樂欣賞素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師需要通過音樂教學(xué)中的音樂語言教育來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂中的語言、體味不同樂曲中包含的不同內(nèi)容;幫助學(xué)生理解音樂語言，并通過音樂語言內(nèi)容的變化中感受到不同的音樂風(fēng)格;幫助學(xué)生應(yīng)用音樂語言的變化來進(jìn)行音樂創(chuàng)造，進(jìn)而促使學(xué)生從知識(shí)的掌握過渡到音樂的理解、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)的創(chuàng)造。

一、認(rèn)識(shí)音樂語言

在音樂教學(xué)過程中，教師首先需要通過音樂教育來幫助學(xué)生理解音樂語言的種類以及基本知識(shí)，并促使學(xué)生在音樂語言的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中建立對(duì)于音樂藝術(shù)的初步認(rèn)知和感受能力。同時(shí)，教師還需要借助一段典型音樂作品中的音樂旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等內(nèi)容的拆解來幫助學(xué)生完成音樂語言的初步認(rèn)識(shí)與掌握。

例如，在欣賞《第六交響曲》這一樂曲時(shí)，筆者首先針對(duì)創(chuàng)作者柴科夫斯基的樂曲創(chuàng)作背景進(jìn)行了簡要的介紹，并針對(duì)這一樂曲的音樂語言進(jìn)行了詳細(xì)的分析和介紹。同時(shí)，為了深化學(xué)生的知識(shí)理解，筆者將《第六交響曲》中的第四樂章和樂曲《草原放牧》第一樂章進(jìn)行比較，并通過兩首樂曲的旋律特征、結(jié)構(gòu)、力度、速度、音色等內(nèi)容上進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比分析。最終，學(xué)生通過自主思考和比對(duì)得出了《草原放牧》旋律清新活潑、節(jié)奏充滿活力，而《第六交響曲》卻以深情的慢板為主要特點(diǎn)，表現(xiàn)出創(chuàng)作者對(duì)于眼前生活的厭棄和無望。學(xué)生通過音樂的對(duì)比和音樂語言的拆解學(xué)習(xí)，不僅感受到了同一種音樂語言在不同音樂作品中表現(xiàn)形式和存在意義的區(qū)別，也體會(huì)到了通過音樂語言傳遞情緒的音樂藝術(shù)魅力。因此，教師在進(jìn)行音樂語言的教學(xué)時(shí)，可以通過對(duì)比拆解的教學(xué)開展方式來進(jìn)行音樂教育，并促使學(xué)生在對(duì)比中深化理解不同的音樂語言、感受到不同音樂語言的重要作用。

二、理解音樂語言

當(dāng)教師通過音樂語言的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)幫助學(xué)生了解了音樂語言的種類、完成了音樂語言的對(duì)比體會(huì)后，教師就可以通過音樂語言的教學(xué)開展來提升學(xué)生的知識(shí)理解，并促使學(xué)生從理性的理解和感性的情感體驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)音樂語言的深刻理解與充分能掌握。同時(shí)，教師需要結(jié)合音樂課堂中的知識(shí)內(nèi)容來開展音樂語言教學(xué)，并促使學(xué)生在樂曲分析中實(shí)現(xiàn)音樂語言的理解和音樂思想的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《西北民歌的基本特征》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了深化學(xué)生的知識(shí)理解，就拿出課本上的《刨洋芋》作為音樂語言的拆解分析內(nèi)容來進(jìn)行音樂語言的教學(xué)，并通過《刨洋芋》表現(xiàn)主題的敘事口吻、歡快的節(jié)奏、積極向上的曲風(fēng)、寫實(shí)的音樂創(chuàng)作手法等內(nèi)容分析來幫助學(xué)生深化理解樂曲，進(jìn)而通過其他西北民歌的整合和分析，得出了西北民歌的基本特征：西北民歌帶有西北地區(qū)有特有豪邁和粗獷，內(nèi)容多圍繞著生活寫實(shí)來加以開展;同時(shí)，西北民歌還具有節(jié)奏鮮明、曲調(diào)較高的特點(diǎn)，并通過集體創(chuàng)作和口口相傳得以傳承。最終，學(xué)生不僅通過樂曲的音樂語言分析和學(xué)習(xí)結(jié)合筆者的教學(xué)引導(dǎo)得出了西北民歌的基本特征，也通過總結(jié)得出了音樂鑒賞過程中需要注意的音樂語言和落腳點(diǎn)、深刻理解了音樂作品中的音樂語言。

三、應(yīng)用音樂語言

音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是音樂語言的有效應(yīng)用，因此，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極通過音樂語言的傳遞和教授來幫助學(xué)生掌握音樂語言的豐富內(nèi)容，并促使學(xué)生在不同的音樂語言分析過程中掌握音樂語言的意義和作用，進(jìn)而正確應(yīng)用音樂語言，實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)的創(chuàng)造。

例如，在學(xué)期末的音樂能力檢測過程中，為了深化學(xué)生的音樂語言理解能力，筆者給出的演唱題目為“課本樂曲的創(chuàng)造”。筆者提示學(xué)生可以通過節(jié)奏、曲風(fēng)、旋律、速度等音樂語言的改變來完成音樂藝術(shù)的創(chuàng)造，并表示十分期待學(xué)生的精彩演出。在正式的課堂演唱檢測過程中，每一位同學(xué)都選取了自己較為拿手的課堂音樂樂曲，并在原曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編，針對(duì)不同的音樂語言進(jìn)行了改動(dòng)和再創(chuàng)造。經(jīng)過音樂測驗(yàn)的有序進(jìn)行，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了音樂語言的基本知識(shí)，還能夠在音樂測試中積極通過不同語言內(nèi)容的變動(dòng)來實(shí)現(xiàn)樂曲的再創(chuàng)造，進(jìn)而形成了嶄新的藝術(shù)作品、實(shí)現(xiàn)了音樂語言的有效應(yīng)用。

在高中音樂藝術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生完成音樂語言的學(xué)習(xí)和音樂知識(shí)的掌握，還需要通過音樂藝術(shù)的品味和創(chuàng)造來深化學(xué)生對(duì)于音樂語言的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的音樂藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，最終使學(xué)生成為具備完善藝術(shù)知識(shí)、良好藝術(shù)修養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。

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