趣味識字樂無窮

嚴容英

識字教學是低年級語文教學的重點，識字教學是為提高學生閱讀能力打基礎。低年級識字量大，如何讓學生輕松地認識生字成為當前低年級語文教師要解決的迫切問題。

在多年的低年級語文教學中，我發現學生最怕上枯燥無味的識字課，那么怎樣才能消除學生怕學、厭學的情緒呢？我認為在識字教學中一定要增加趣味性，讓識字成為一種樂趣。

一、形象直觀、生動活潑

識字教學如果不講究方法，只讓學生機械重復，他們將會感到枯燥乏味，產生厭倦，注意力難以集中。低年級小朋友喜歡新奇，形象思維比較豐富，直觀形象的教學方法容易引起學生的注意，激起他們的興趣。如教學生字“島”的字形時，教師先利用熟字“鳥”“山”，掌握“島”的構字部件的組合方式，教師再在黑板上畫簡筆畫。再指導學生觀察想象，邊說邊書寫：大海無邊無際，小鳥（寫“鳥字去掉一橫”），飛呀飛呀，飛累了，想找個地方歇一歇，看前面有一座小山（寫“山”），原來是一座美麗的小“島”。這樣把抽象的文字符號形象化，用圖畫輔助教學，激發學生的識字興趣，增加了識字教學活動的情趣。

二、形式多樣，增強趣味

識字教學是否枯燥無味，關鍵在于教學形式是否多樣化，是否吸引了學生的注意力。如果讓學生被動地記、機械地抄，學生很容易厭倦，并且記不牢。教師應該采取靈活多樣的形式，調動學生的識字欲望，形成獨立識字的本領，體會自主識字的快樂，從而獲得成功的喜悅。教師可通過多種多樣的教學形式進行教學。

1.猜字謎

教師可以把一些生字編成字謎，吸引學生的注意力從而在動腦的過程中無形地記住了字形，例：“一個人，坐在大樹下。”（休）“兩個小人土上坐”，（坐）“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，留下四滴血”（照）

2.編兒歌

教師可以編一些朗朗上口，又形象直觀的兒歌讓學生識字。如“日—月—明”“口字進門愛提‘問”“合字添口‘哈哈笑”。

3.游戲識字

游戲是每一個小朋友都喜歡的活動。如果把識字教學溶入到游戲中去，那么會收到事半功倍的作用。如“摘蘋果”“找朋友”“勇闖識字王國”等。

4.動作認字

有時可以讓學生用動作來表示字形，加強記憶。如“人”“入”，用手掌做動作：“人”左高右低，“入”左低右高；如“大”，雙手伸直，雙腳打開。還可以用順口溜，講故事等方法來增加趣味性，增強學生自主識字的信心。

5.認招牌識字

課前先布置學生在家里附近的招牌上找一找明天要學的生字，并把招牌上的字抄下來，可以回家問家長，也可以查字典，上課時讓學生說說是從什么招牌上認識的。這樣不但學會了生字，也學會了識字的方法，知道識字的途徑很多，漢字就在我們身邊。

三、巧識字形，提高效率

漢字筆畫較多，結構復雜，相似性大，難認難記，易錯易混。低年級學生識字，字形就成為難點，字形教學著眼于提高學生素質，講究教學藝術，充分發揮學生內在的創作潛能，引導他們在音、形、義的統一聯系中巧記字形，變枯燥乏味的識記為富有情趣的意義識記。既培養了學生認字能力，又提高了識字效率，巧記字形的方法是靈活多樣的。下面介紹幾種常用的方法。

1.部件識記

小學生在識字的同時，也積累了字形經驗，隨著識字的增多，特別是掌握了一部分獨體字后，就可以引導學生從筆畫識記到部件識記，運用部件分析的規律來識記字形，簡化識字的心理過程。教學：“靜”“樣”等生字，就可以引導學生進行部件識記。通過“找朋友”“加一加”“換一換”把熟悉的部件組合成新字后，還應引導他們把生字與熟字進行對比，“求同存異”，重點識記部件組合的方式，掌握字形特點。

2.比較識字

小學生對客觀事物的感知缺乏精細的分析比較能力，往往是籠統的，不精確的。在字形教學時，可以把形近易混的字（包括部件），加以辨析比較，引導學生觀察分析，區別異同，正確識記。如教學生字“雞”“鴨”時，可以引導學生把他們的字形聯系起來識記：先引導學生分別觀察分析“雞”和“鴨”的字形；再比較相同點，結合認識“鳥字旁”；最后，突出異點，掌握不同的部件“又”“甲”。通過分析比較，學生就能區別相異點，使相似部件的細微差別在對比凸現出來。

3.形象識記

形象識記是引導學生借助事物形象來識記字形。這種識記方法重視從漢字特點出發，挖掘趣味，增強教學形象性。如教學生字“刀”的字形，可以讓學生拿出自己的轉筆刀，對照字形，認一認、想一想，把字形和事物形象進行比較。“刀”的第一筆“橫折鉤”像轉筆刀的外殼，第二筆“撇”像是“刀”。這樣進行字形教學，就把對字形與字義的感知結合在一起，使具體的事物形象成為學生識記字形結構的感性支柱，而且調動學生的多種感官參與活動，富有成效。

總之，識字教學的過程都要注意誘發和培養學生的興趣，使各個環節對學生隨時產生新的誘因，讓他們經常處在新鮮好奇的心志之中，不斷產生旺盛的求知欲。