高職語文教學中的人文素養滲透研究

徐靜

摘要：在高職語文教學中滲漏人文素養教育是構建新常態社會應用型人才的重要舉措，也是實現高職“雙創”教育的重要體現。本文結合多年的語文教學實踐經驗，就如何在語文教學中滲漏人文素養教育提出相應的策略，以此推動高職語文教學的職業性與創新性。

關鍵詞：高職；語文教學；人文素養

隨著我國職業教育新常態發展，高職院校作為培養社會高素質應用型人才的場所，必須要緊緊圍繞新時代“雙創人才”的要求開展教學。語文是高職基礎課程，也是培養學生綜合素質的重要學科。錢鐘書先生曾經指出中國語文教育的最大弊病在于“目中無人”，目中無人是人文性缺失的表現。人文素養的缺失不僅造成學生綜合素質的下降，而且還不利于學生就業崗位上創新，因此基于高職教育新常態發展的要求，高職院校必須在語文教學中滲透人文素養，以此為社會培養具備“雙創”精神的高端人才。

一、充分挖掘語文教學，構建以職業為導向的語文課程體系

語文教學的核心就是培養學生的人文素養，而高職院校人才培養的最終目的是培養具有社會實踐性的應用人才。語文教材在人文教育方面具有無法比擬的優勢，因此教師在語文教學的過程中必須要深挖語文教材內涵，僅僅圍繞學生的專業特點而開展教學：首先高職院校在選用語文教材時必須要保證語文教學內容的人文教育特性。高職院校教師在語文教學內容設定時除了要考慮文章內容結構之外，還需要重點剖析文章的思想含義和人文精神。通過語文文章的精神感染性讓學生在語文學習中提升自己的靈魂修養。例如教師教學的過程中要重點培養學生的思維拓展能力，以此讓學生把握文章的核心思想；其次高職院校必須要突破傳統思維的限制，根據本校不同專業的學習需求等而構建相應的語文課程體系。高職院校任何學科的學習都是為了提升學生的“雙創”精神，培養學生的社會實踐能力。因此高職院校在編撰語文教材時需要根據不同專業的學習特點而進行相應的教材選擇。例如針對護理專業的教學，高職院校在選擇語文教材時需要偏重醫學方面的人文素養內容，側重培養學生的人道主義精神，樹立救死扶傷的精神。

二、豐富語文教學模式，融入社會核心價值觀教育

高職語文教學必須要培養人文素養，而社會主義核心價值觀包含人文素養，社會主義核心價值觀的教育過程也是學生人文素養形成的過程，因此在高職語文教學中要融入核心價值觀教育：一是高職院校語文教學必須要改變以往單獨以課堂教學的模式。人文素養教育貫穿于學生的整個學習生涯。傳統的課堂授課模式形式單一、內容枯燥，難以激發學生的學習興趣，進而也就不能體現人文素養教育的本質。因此在高職語文教學中必須要構建多元化的教學模式，可以采取朗讀、演講等方式激發學生的學習興趣。例如語文教師可以在課堂中開展圍繞“社會主義核心價值觀”的演講比賽，通過比賽既可以激發學生學習的積極性，而且還可以通過設定主題讓學生在演講準備中獲悉人文精神，提升自我人文素養；二是豐富語文實踐教學，以豐富多彩的語文課外實踐活動提升學生的人文素養。語文人文素養培養必須要以豐富多彩的課外實踐活動作為依托，只有這樣才能讓高職學生在快樂的實踐鍛煉中形成健康積極地人文素養。因此高職院?？梢詫⒄Z文教學挪到社會實踐活動中，例如教師可以在學生參加實踐鍛煉的過程中開展語文教學，實現職業道德素質與語文教學的融合。

三、創設良好的教學氛圍，豐富學生的情感

高職院校是培養學生實踐應用能力的，因此人文素養在高職語文教學中的滲透關鍵是構建有利于人文素養教育的環境氛圍，以此讓學生形成豐富的情感：一是高職院校語文教學中必須要轉變傳統的教學理念，構建師生平等的教學關系。關系平等的師生關系可以營造出積極健康的課堂學習氛圍，例如教師與學生如同朋友的關系可以讓學生在語文課堂上毫無約束地表達自己的觀點，同時也讓學生在課堂中學會了與他人合作交流的精神；二是創設良好的教學環境，創新教學方法。將人文素養滲透到語文課堂教學中必須要營造出相應的教學環境，針對高職學生對語文學習積極性不高的特點，高職教師可以將最新的主流事物融入到語文課堂中，以此激發學生的學習激情。例如高職語文教師可以將網絡中出現的熱點事件拿到課堂中進行討論，讓學生重新認知社會的主流思想，引導學生樹立健康的道德品質；三是在語文教學中要尊重學生的個性，培養學生的情感。每個學生都具有不同的個性，因此教師在教學中要充分尊重每個學生的個性，并且圍繞學生的個性而開展教學。例如在《長恨歌》一文中，每個學生對于文章的認識角度不同，例如部分學生從愛情角度分析認為其屬于歌頌偉大愛情的文章，而有些同學從政治角度分析認為其批判了唐玄宗的貪婪美色而誤國的荒淫。因此教師不得限制學生的情感發揮。

四、完善語文教學評價體系，體現人文素養

高職語文教學評價的主要目標是促進學生綜合素質的全面發展，以此提高學生的社會實踐應用能力。針對高職教育的本質要求，高職院校必須要進一步完善語文教學評價體系：一是要更新語文教學評價的理念。高職語文評價必須要突破傳統的以理論考核為主的模式。語文理論考核是語文教學質量考核的重要指標，但是并不是評價語文教學質量的唯一指標。因此高職院校必須要構建多元化的語文教學評價指標，其中人文素養是評價語文教學質量的重要標準之一；二是創新語文教學評價主體。傳統的依靠語文教學對學生進行評價的模式容易陷入應試考試模式，因此高職院校必須要構建多元的教學評價主體。例如將學生、用人單位以及家長等納入到考核評價體系中，這樣可以增強對語文教學實踐性的考核；三是語文教師的評價更應顯示人文內涵，讓每個學生在教師的評價中提升對自己的認識，同時能在評價的過程中受到啟發和引導，更好地了解和提升自己的價值。當然在職業學校重專業、輕語文的尷尬處境中，更需要語文教師堅定的信念和強烈的職業責任感，給學生更多的情感關注，培養他們的自信、誠信、敢于擔當的態度、提升他們面對挫折的勇氣。

總之，語文教學是高職院校培養學生人文素養的重要途徑。因此，在教學過程中，教育者一定要轉變觀念，改革教學模式，以人為本，改善教學方法，不斷激發學生的學習興趣，提高學生人文素養，為社會培養更多實用型人才。

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