談農村小學生語文自主學習能力的培養

白書君

摘 要：《語文課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，從而激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。

關鍵詞：農村 自主學習 能力

教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。“自主探究”的學習方式是以發展學生語文閱讀的自主性，能動性，創造性為目的的實踐活動。

而在傳統的語文課堂中，大部分學生的自主學習能力還有待于提高。當老師布置了一個學習任務時，有的學生馬上投入到學習中去，或者讀課文，或者找答案。而有的學生始終在東張西望，直到學習活動結束，他一眼書還都沒有看。這就是學生自主學習能力較差的體現。而如何培養學生的自主學習能力也是語文教學中急待提高的一個問題。

近年來，隨著人民生活水平的提高，兒童的生長發育和智力水平也有了明顯的提高。但是有很多家長為了生活外出務工，把孩子托付給老人，而大多數老對于孩子的學習是無力輔導的。這就導致了很多學生在自主學習這方面表現地比較差。而我們教師在課堂上，要盡量去培養學生自主學習的能力和興趣。

有的農村學校的課堂上依然沿襲著老師“一言堂，一鍋煮”，老師依然占據著課堂的主導地位，這樣學生勢必不會養成自主學習的習慣，而是一直進行著“他主學習”。究其原因主要有：農村小學教師語文素養參差不齊，教學思想陳舊，創新意識淡薄；應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉；學校和教育行政部門對教師的考核與評價指標單一，導致教師急功近利，忽視學生語文綜合素養的培養提高。

要想真正提高農村小學生自主學習的能力，就要從根源入手。即創設良好氛圍，激勵自主學習，提倡自主形式，關注自主過程，培養自主精神。

美國著名心理學家布魯納說過：學習者不應是學習的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習，探索，發現，所獲得的知識才是真正有效。教師應該充分信任學生，把學習的主動權交給學生。如果怕學生做的不好，可以教給學生方法。放手讓學生去自主讀書，培養學生良好的學習習慣。學生在自主讀書的時候，不是放任自流，而是先給學生確定教學目標。我在每次教學課文的時候，在讓學生自主讀書的時候，都用多媒體課件給學生出示幾個問題，讓學生帶著問題去讀課文。這樣，學生不是盲目地去讀，而是在問題的引領下有目的地去讀課文。積極性被調動起來了，自主性也就跟著來了。

樂學是好學的基礎。要讓學生樂學，就要給學生創設具體的情境，讓學生在具體的情境中，對自己所從事的探索活動有一定的積極性。這種內驅力就會把學生的積極性充分調動起來。

希望在具體的教學實踐中，我們農村的小學生在自主學習方面的能力能夠有所提高。

參考文獻

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