如何提高初中語文閱讀教學的有效性

李麗

摘 要：隨著新課改的不斷推行，初中語文的教學內容也不斷豐富，閱讀作為語文教學中的重要內容，對提高學生的語文綜合能力具有不可替代的作用，尤其在考試中，不論是選擇題、閱讀題還是作文題，無一不在考察學生的閱讀能力，因此，在語文教學中注重培養學生的閱讀能力勢在必行。本文就針對如何在初中階段提高學生的閱讀水平進行探究，提出了相應的教學策略。

關鍵詞：初中 語文 閱讀 教學策略

初中是學生進一步提高語文素養的重要時期，相比于小學語文單純的學習基礎知識，初中語文開始注重學生在學習過程中能否掌握必要的學習方法，閱讀教學也不例外。學生過去所接受的閱讀教育只要求他們理解文本的表層意思，更重要的是借助閱讀學習字、詞、句，而初中階段，學生閱讀更重要的是感受閱讀的樂趣，不只是將其作為一種媒介，而只是為了閱讀。因此教師也應當改變不合理的教學方法，讓學生發現閱讀的興趣。

一、破除程式化教學，從整體把握文本

傳統閱讀教學中，教師極易犯一個嚴重的錯誤，即把文本割裂開來去解讀，在教室的觀念中，如果時間充足，教師會更樂于將整篇文本拆分成更小的段落，一字一句的為學生解讀、幫助學生理解，但是這種教學方式卻恰恰犯了一個程式化的教學錯誤，這種教學方法在教師對課文的講解時更容易出現。其實閱讀教學并不一定抽出特定的時間，找特定的文本專門為學生講解，教師在日常教學過程中完全可以穿插進行這種方面的訓練，讓學生潛移默化的掌握相應的閱讀方法，但是這種閱讀方法也并不是教師慣用的“逐字逐句”的講解。為了有效提升學生的閱讀能力，教師應該學會讓學生從大局把握文本內容，這種教學要求在考試中也能體現出來，例如，許多題目都會問到：本文所表現的思想感情是什么？某某為什么會產生這種表現？這兩種問題是比較常見的，前者很明顯要求學生通過通讀全文才能體會出來，而后者也要求學生聯系上下文所發生的事件才能推斷出來。

針對這種情況，教師可以鼓勵學生進行課前預習，而語文預習最好的方式、也是最常用的方式就是讓學生通讀全文，學生在閱讀完整個文本后，通常會對文章有一個第一印象和感受，這種第一印象通常就是文章中心思想、主要內容、主人翁情感變化等的正確答案。教師在課上真正講授這篇課文時，也應該注意摒棄過去的教學思維，不只注重句式、字詞這種簡單淺顯的內容，而是讓學生真正感受到自己在學習的是文章而不是詞語、句子。對一些理解難度較大的散文，學生通過預習可能也只是領略到其中的表面描寫，而對其中“形散意不散”的理解還有待提高，這時就需要教師在課堂中進行重點講解，幫助學生理解。

二、摒棄形式化教學，合理利用多媒體技術

隨著科技的發展，多媒體技術逐步走入課堂，由于社會對學校硬件條件的重視以及學校的鼓勵，教師在課堂上使用多媒體技術的頻率也不斷提高，這在一方面減輕了教師口述和板書的教學負擔、提升了教學效率，另一方面卻使得這種教學方式逐漸被濫用，降低了它原有的教學效果。在語文閱讀教育中，許多教師為了提高教學效率，幫助學生營造相應的情境，會通過直接為學生播放視頻、圖片、動畫等形式展示相應內容，這種方法確實有效為學生創設了相應的情境，但也在無形中扼殺了學生的創造力。這就好像許多人覺得相比較于看電影、電視劇而更喜歡讀書一樣，這不僅因為“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，還因為每個讀者眼中主人翁的形象是不一樣的，讀者可以把書中的人物、場景、環境想象成任何自己喜歡的樣子，這樣也無形中增添了許多讀書的樂趣。因此教師在日后使用多媒體時，特別是用這種方式為學生創設情境時，一定要讓學生有獨立思考和想象的空間。

隨著智能技術的發展，許多人開始討論未來智能機器人是否會代替教師這個職業為學生傳道、受業、解惑，我想答案是“很難的”，因為人工授課有其獨特的魅力，但是現在的教育情況卻顯示教師并沒有凸顯這種優勢。過度使用多媒體技術失去了教師應有的引導作用，學生在課堂上感受不到教師使用生動的語言、夸張的動作、豐富的面部表情輔助教學。雖然高科技在教學初始階段確實能吸引學生的興趣，但是這種缺乏互動的教學方式很難使學生從始至終都融入教學過程中，久而久之學生也會逐漸失去對多媒體技術演示的興趣，這種形式化的教學方式并不是長久之計。

三、了解閱讀教學的差異性，善于處理課堂中的不確定因素

教學是一門藝術創造性活動，因為它是與人打交道，而凡是涉及到人的內容都有一定的不確定性。但是在現實的教學過程中，教師由于備課需要，往往會撰寫完備的閱讀教學方案，這種教學方案忽視了課堂教學的多變性。一些教師為了使課堂按照預想的流程和進度繼續下去，會強行將教學內容拉回自己的軌道上來，甚至出現“代替”學生思考的情況。學生在閱讀往往會產生各種天馬行空的想法，教師應該以鼓勵的態度對待這些想法，對正確、新穎的認識給予肯定，錯誤的思想加以引導。藝術本身就具有不確定性，因此教師在閱讀教學中也不應該以統一的標準要求學生，或者設定唯一的“正確答案”。就像人們對《西游記》的認識就是具有浪漫主義色彩的神話故事，但是隨著時代的發展和人們思想的進步，有關《西游記》題材的電視劇、電影大量涌現，其中不乏有許多新奇又有益的新思想、新認識，這也說明即使是許多年前的內容，甚至讓人們產生了固化思想，隨著時代的進步，也是可以有新認識并能繼續再創造的，學生閱讀的文本內容更是如此。

許多新認識都是在思維碰撞中產生的，因此為了增加閱讀教學的趣味性和學生的參與感，教師可以讓學生對自己所閱讀的文章進行交流，或者當學生共同閱讀時，教師可以讓學生通過小組合作，利用頭腦風暴的探討方式對文章內容進行探討交流，發表個人的觀點，這種方式更增加了課堂教學的不確定。

結語

閱讀教學不是教師利用集中的時間對學生進行惡補就能提升的，而是應貫穿于學生語文學習的始終，并且在教學過程中教師要有目的的培養學生的閱讀水平，通過改變教學方式，讓學生學會從整體角度把握全文、合理利用多媒體技術引導學生進行閱讀和思考、善于利用課堂中的不確定因素增加課堂趣味性等方式，增強學生對閱讀教學的興趣，逐步提高其閱讀水平。

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