利用多媒體技術提高聾班語文教學效果

曹喆

摘 要：語文課程要關注聾生的情感體驗，激發他們學習語文的興趣，幫助他們形成學習的自信心和成就感，培育聾生熱愛祖國語文的思想感情。通過計算機多媒體技術創設的有色、有聲、有形的動態、多維、立體、逼真的情景，自然而然地調動學生的視覺等各種感官，讓學生感受這一具有時空情景的信息，同時通過活動讓學生親身體驗學習的過程，使學生的情感、能力在知識的獲取中同步成長。

關鍵詞：多媒體 語文教學 特殊教育

《聾校義務教育語文課程標準》（2016年版）指出：“聾校義務教育階段的語文課程，應使聾生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，培養聾生自尊、自信、自強、自立的精神。”語文課程要面向聾校全體學生，使每一位聾生獲得基本的語文素養，促進聾生全面、主動、有個性的發展。語文課程要關注聾生的情感體驗，激發他們學習語文的興趣，幫助他們形成學習的自信心和成就感，培育聾生熱愛祖國語文的思想感情。聾班傳統的語言教學一般認為有口語、手語、指語及書面語（含板書）四種，而在實際教學實踐中，這些語言的使用卻極為混亂，缺乏針對性、科學性和有效性，造成了教與學之間的語言溝通障礙，嚴重影響了聾生的語言發展。多媒體教育技術在課堂教學中的合理運用，不僅能讓我們的課堂教學效果更為顯著，而且還能為我們實施素質教育和培養學生的綜合素質給予極大的幫助。

一、利用多媒體創設教學情境，激發聾生學習興趣

著名教育家陶行知先生說過：“教師必須熱愛學生，這是教育素養中期決定作用的一種品質，因為這種愛的情感，不僅對學生產生激勵功能，還能對學生產生感召和轉化能力。”聾生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。在多媒體教學中，多媒體課件作為教學內容的載體，是傳輸信息的重要工具，其作用不僅僅是傳遞書本內容，而是通過新型的教學手段、教學方法，調動課堂氣氛，激發學生學習興趣。在小學語文課堂教學中，學生的情緒狀態和智力參與是影響教學效率的兩大因素，教師應運用多媒體創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。具體而言，小學語文課堂教學要注重學生的“情緒區”，使學生的思考和情感結合起來，達到情緒高昂及智力振奮的學習狀態。

如發音教學中，教師可運用多媒體創設教學情境，刺激學生的感觀，調動學生的有意注意，激發他們的學習興趣。對發音圖、教學軟件、口形舌位演示、觸摸提示、言語呼吸訓練等直觀教學手段，讓聾生了解發音器官部位和發音方法的不同特征，逐步懂得協同唇、齒、舌、顎等發音器官，擺正發音姿勢，模仿發音方法，正確發音。巧用多媒體，輔助發音練習。在進行拼音教學時，利用錄音機把學生的聲音錄進磁帶，再播放出來。這樣，既可激發學生的學習情趣，又能有效地糾正學生讀音。

二、利用多媒體教學形態演變，幫助聾生牢固掌握字詞的識寫

多媒體視頻課件輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，既能激發學生的學習興趣，又能達到身臨其境的效果，營造濃郁的學習氛圍。耳聾學生識字，掌握字形是關鍵和難點。因學生感知事物模糊，不準確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優勢，分析能力還處于低水平，認識和寫字時，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。可以通過應用多媒體技術進行整體感知，讓學生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學生觀看介紹動物的影片，然后自由介紹這種動物，或是用一個詞來說，并讓學生在說的過程中，鞏固生字字音。在給動物找名字的游戲中，再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中，既運用了原有的知識，又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中，擴展對一些其他動物的了解。

在教學中，我采用了多媒體教學手段分析漢字字形，加深學生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。如一年級學習識字教學“日月山水田”等字時，先在大屏幕上出示相應的圖畫和漢字對照，啟發學生觀察比較，從物體的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰較高，兩側的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導學生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，找出它們的相似點，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已。這樣，一個既符合實際又有趣的演變過程已牢牢地印在學生的腦海里，很容易把字形和字義聯系在一起，深刻記憶。因為它奇特的演變過程得到了學生情感上和心理上的認同，所以特別容易接受，并永久記憶。

三、利用多媒體教學

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應引導聾生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視聾生獨特的感受、體驗和理解。在閱讀教學中，利用多媒體技術幫助理解課文，在教學中，利用多媒體創設生動的畫面，動靜結合，使聾生的大腦始終處于一種積極思維的狀態，最大限度地發揮其想象能力和表達能力。可以引導聾生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求聾生死記硬背概念、定義。

如教學《春天來了》時，教師根據聾生的生理特點，運用了大量的圖片來體現教學內容的直觀性，克服了以往教學中存在的“教師手忙做手語、嘴忙講解，聾生機械記憶、注意力不集中”的現象。教師通過向聾生展示直觀教具并配以口語和手語的解釋說明，能把抽象的知識具體形象地呈現在聾生面前，幫助聾生理解和掌握。由于聾生的特殊殘疾條件，無法感受到語言朗讀的節奏美，教師可通過多媒體演示，在大屏幕上出示一棵大樹，嫩綠的小芽從枝頭慢慢鉆出來，葉子漸漸伸展開來，樹旁流水叮咚，小草一點點拱出地面，一節節長高，到處充滿春意盎然的氣息。并結合課文插圖，讓學生感受到生活中春天的特征。教師把視覺美與文字美結合起來，并運用課件展示出來，培養了聾生的識字能力和理解能力。

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