班主任工作藝術初探

詹漢欽

摘 要：班主任是班級工作的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者。他既是聯(lián)系各科教師及學生之間的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。班主任角色和工作的特殊性，要求班主任老師更加關注其工作藝術。

關鍵詞：班主任 人格體驗

藝術就像技術一樣，處身于和依賴于實存的世界，創(chuàng)造出思想和實踐的另一天地。班主任工作的藝術化，能擯棄原有的單純的師生關系，而從一個更高的位置上審視、支配，然后構建一個更廣闊的空間，在這個空間里，能尋找出優(yōu)美、和諧的鏈條，溝通師生之間、學生之間理性的和非理性的種種意識和理念。這時，我們會不知不覺地感受到班主任工作已經(jīng)不像原先那樣受到種種的局限，而會覺得從容而舒展，我們會在發(fā)出感嘆之余呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的會心的微笑。下面我想從三個方面談一談班主任的藝術追求。

一、真摯的人格體驗

班主任是教育環(huán)節(jié)里面最直接的管理者，他是通過與學生的直接的交流思想，溝通問題，以期達到做好工作，幫助學生解決各方面問題這一目的的。那么，在這個過程之中，作為班主任，他的人格體驗就直接地影響著工作的效率與效果。我想，假若班主任能把自己的工作看成是一種藝術的追求，不要以“我是班主任，就要管學生”這一心態(tài)簡單處理問題，而是像文學創(chuàng)作、畫畫等的藝術追求一樣，那么，你就能把自己真摯的人格全身心地投入，在不斷的摸索與實踐過程中，尋找到一種異乎尋常的效果和樂趣。

意大利著名的藝術家布克哈特說：“人格的顯著標志是力量、影響、名譽：即是一種行為舉止盡可能廣闊、充滿的生活。”班主任丟落了人格也就使廣闊的生活空間丟掉殆盡。班主任若能用自己真善美的人格去影響、誘導、幫助學生，那么收效將是不同的，工作將會做得完美，而學生也能在真誠的情感交流中健康地成長。

著名的特級教師孫維剛，在班主任工作過程中所推崇的就是人格的魅力，他正是以這一點潛移默化地影響規(guī)導他的學生的。為此，即便在他制定嚴格的班規(guī)時，學生也能非常理解并自覺地遵守著。孫維剛老師真誠的人格魅力讓學生拂去心靈上的塵土，為他們樹立了一面心靈的鏡子。他真正的人格體驗的付出，也由此獲得豐碩的成果：學生的思想品德在正派、誠實、無私中提高了，而學習成績也是極好的。這不正是人格力量的一種體現(xiàn)么？班主任有高風亮節(jié)，這是正氣，也是帶動全班的中心紐帶。因此，班主任工作就在這樣的追求中產(chǎn)生一種“更上一層樓”的感受。也只有如此，班主任工作才能在這種人格的真正的揮灑中獲取更大的意義。

二、和諧的育人氛圍

一個班集體是學校構成的基礎成分，班主任就是這個集體的調度員。班級是整只船，而班主任則是領航人。如何駕駛好這只船，需要領航人的精心調劃，協(xié)調各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一種適宜的環(huán)境。

在一個班集體中，和諧的氛圍是不能或缺的。班主任應該在心里架設一架天平，衡量各個環(huán)節(jié)安排是否得當，是否客觀，是否違背一貫的原則。班主任只有用平等的尺度評價，才能使班里的每一個分子不至于混亂。不至于失卻常規(guī)，而這是和諧氛圍形成的首要條件。

班主任在工作過程中，應該把工作當作是自己生活的一個不可缺少的部分，而不是把它當作“為他人作嫁衣裳”的分外事。因此，班主任對學生不應有恐嚇、欺騙的行為，不然，會在班里留下沉重的陰影，就像是別人留下的隱性的地雷，學生心有恐懼，生怕一不小心會踩到了。由此，班里將會是在無序無度的張惶之中運作，其結果是可想而知的。著名的教育家陶行知先生認為：在教學里中，“嚴”字并不是最好的方法方式，而在于老師如何創(chuàng)造一個良好的氛圍。在這里面，班主任工作尤為重要。他說，班主任若要管好一個班級，使學生在德智體各個方面都有發(fā)展，就必須盡力去營造一塊適宜的土地，學生才能在這環(huán)境中茁壯成長。老先生在從教時也是為體現(xiàn)這一點而不懈努力的。無疑的，我們能從陶行知先生的言行中獲取很大的啟迪。其實，班主任若能調動自己的情感，用和藹的態(tài)度處理事務，能對學生諄諄善誘，以情動人，那么，班集體應該是融洽的，學生會在你的和煦的春風中感受到知識的作用，做人的方法，處世的哲理。這種無聲的情緒體驗比起你嚴厲的語言不知要好多少倍，班主任要運用自己已知的知識和較為成熟的經(jīng)驗，促成班級成為一個完整統(tǒng)一的集體，使學生有“家”的溫曖感覺，有如坐春風的舒適的心態(tài)。若能如此，班主任工作則是成功的。

三、理性的審美情趣

歌德在《收藏家》中寫道：“美能賦予科學以活力和溫暖，美滋潤高尚和有意味的東西，使我們更接近它們。”作為班主任，必須以審美的情趣感受生活，感受自身的工作，才能在工作中發(fā)現(xiàn)每一種美的東西。應該說，班主任的工作并非每件事都是合乎自己的意愿的，其中必定有些美中不足，或者說某些學生表現(xiàn)出一些不足，班主任如何看待這些呢？

實際上，學生的層次是不同（也可以說學生各人的思維及表現(xiàn)能力不同），他們不可能也不必在每一個方面都保持一致，就如有人喜歡畫畫，有的人善于唱歌，而有的人勤于思維，有的人愛好運動，你若要強求他們時時刻刻是一模一樣的，那無異于癡人說夢。班主任如果走進這一誤區(qū)，工作必定是“剪不斷，理還亂”，雖有心把事情辦好，其結果適得其反。“今日作為美者，來日卻是真”（席勒<藝術家>），班主任要從這個角度去發(fā)現(xiàn)學生的長處、閃光點和一切美的東西，才能擯棄所謂的“不足”，尋找每一個靈魂深處的真諦，促成他們向良性方面發(fā)展，以此期望每一位學生都能各盡所能，發(fā)揮最佳的內部潛能。

鮮花之所以宜人，在于人們善于在審美的觀念中領悟它的實質，理性的審美情趣能使班主任在工作中感到難以適措時，作深刻的思考，理性的分析，在較為深遠的境遇中，尋覓到往往被人忽略的真實的內容。

美的東西，需要人們的尋覓。學生所體現(xiàn)出來的“美”，需要班主任細心的觀察、耐心的誘導、真心的栽培，如此，才能使班主任工作取得更豐碩的成果。

總之，班主任工作作為一種藝術，能使班主任工作走進一個更為廣闊的天地——根本性實踐的天地，班主任能夠在這片新的天地里獲取新的感受和思維形式，從而使班主任工作變得更豐富、更有意味。