大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)模式研究

尚華珍

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，一方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用微課、慕課等新的教學(xué)形式，另一方面又要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)體系，提升自身素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力；互聯(lián)網(wǎng)+；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

近年來，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，慕課 （MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語教學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)和沖擊，不僅要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法手段、評(píng)價(jià)體系等，也對(duì)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提出了一定的要求。本文探討的主題是如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)大學(xué)生的英語思辨能力。

一、英語思辨性學(xué)習(xí)研究的目的

思辨能力，或稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul & Elder2006）。

2010 年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（20102020）強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新教育教學(xué)方法”， “注重學(xué)思結(jié)合”， “營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。可見，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力是我國高等教育面臨的主要任務(wù)之一。

二、英語思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

學(xué)術(shù)界經(jīng)常引用的一種思維能力結(jié)構(gòu)理論， 把思維分為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造。孫有中教授認(rèn)為：我們的外語教育主要停留在最下面兩個(gè)層面上：記憶和理解。許多課程的思辨含量很低。因此，把語言、技能與思辨相融合，提升大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，使他們更好地學(xué)以致用，這才是我們的最終目標(biāo)。

三、英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

大學(xué)英語教師要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代國際化人才培養(yǎng)的要求，重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生尊重不同國家的的文化與價(jià)值觀念，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生探索世界，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力以及思辨能力，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自身素質(zhì)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維水平的提高。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使大學(xué)英語課程從詞匯、句子、篇章等不同層次持續(xù)地展開對(duì)學(xué)生思辨能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。例如根據(jù)詞綴猜測(cè)詞義；根據(jù)句子的表面意思分析作者的言外之意；根據(jù)篇章內(nèi)容判斷作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)。教師還要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，讓學(xué)生舉一反三；增設(shè)有助于發(fā)展學(xué)生思辨能力的英語演講、英語辯論、時(shí)事討論等教學(xué)內(nèi)容。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

教師要樹立以學(xué)習(xí)為中心的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師應(yīng)充分利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，多采用啟發(fā)式提問開展教學(xué)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、推理。例如在給大一學(xué)生布置作文題目：Success comes from …時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生，成功不僅僅來自努力學(xué)習(xí)、工作，還取決于多種因素，你能想到什么？比如馬云的成功？同學(xué)們會(huì)想到眼光，勇氣，正確的選擇等等。所以可以說 Success comes from right choices. 這樣一來，學(xué)生開闊了思路，有更多的想法和實(shí)例，使文章有理有據(jù)，不空洞。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語的測(cè)試改革要注重考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、綜合分析能力。可以在形成性評(píng)估中，積極采用討論、小組演示等有利于激發(fā)學(xué)生思辨能力的形式；具體環(huán)節(jié)包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師反饋、修改總結(jié)等。在評(píng)估學(xué)生的口語成績時(shí)，除了注意語言的正確性和流暢度外，教師尤其要重視學(xué)生思維的邏輯性。

（五）提升教師的思辨能力

教師思辨能力的培養(yǎng)是思辨式教學(xué)面臨的重要議題。針對(duì)目前國內(nèi)尚無成熟的師資培訓(xùn)模式這一現(xiàn)狀，中央民族大學(xué)外國語學(xué)院“高校英語專業(yè)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)工作坊”活動(dòng)的成功開展，證明了行動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性。行動(dòng)學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)—反思—實(shí)踐”，也可以為廣大教師應(yīng)用和推廣。但是工作坊在教改的深度和廣度方面影響都不夠，需要廣大教師行動(dòng)起來，積極探索并推廣系統(tǒng)的、行之有效的方法，為英語教師從事思辨式教學(xué)提供一個(gè)良好的培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂觀。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的要求，既從內(nèi)容上注重語言和技能的培養(yǎng)，也從教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)對(duì)獨(dú)立思考的重視，從而完成在英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的重要目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本論文為衡水學(xué)院2016年教育教學(xué)改革課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)模式研究 結(jié)項(xiàng)論文（課題編號(hào)為：jg2016029）