如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主認(rèn)知狀態(tài)

趙毅

摘要：在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中最佳的認(rèn)知狀態(tài)是自主認(rèn)知狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生們以完全自覺(jué)、自愿的姿態(tài)加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中時(shí)，他們獲取的知識(shí)感悟是深入的。而小學(xué)高年級(jí)是中小學(xué)教育中的銜接階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式從老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)向個(gè)人自主認(rèn)知轉(zhuǎn)化的階段，在該階段的學(xué)生雖然具備了一定的知識(shí)和思維基礎(chǔ)，但在自主認(rèn)知過(guò)程中仍然會(huì)在各種阻礙下畏葸不前。故要想提升高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，我們就充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知行為的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 主動(dòng)認(rèn)知 教學(xué)引導(dǎo)

1、前言

語(yǔ)篇是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的、聯(lián)系緊密的語(yǔ)言整體，也是綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言材料。在語(yǔ)篇解讀過(guò)程中教師要教給學(xué)生的是感知語(yǔ)篇內(nèi)容、情感的能力而不是細(xì)碎的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)篇解讀過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)性的綜合能力培養(yǎng)過(guò)程，而不是一個(gè)毫無(wú)參與感的知識(shí)灌輸過(guò)程。故要想提升高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)積極性，讓其在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中內(nèi)化英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，我們就不妨從對(duì)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中教師引導(dǎo)策略的優(yōu)化入手，讓學(xué)生們?cè)诮處煹挠行б龑?dǎo)下以積極的、健康的心態(tài)自覺(jué)加入對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的探求，增強(qiáng)學(xué)生們的主動(dòng)認(rèn)知能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的有效措施

那么在高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇探究活動(dòng)組織過(guò)程中我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生們快速進(jìn)入主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了如下三種辦法，現(xiàn)在結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程介紹如下：

2.1以有效情境引出主動(dòng)認(rèn)知

英語(yǔ)語(yǔ)篇多是在一定的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下構(gòu)建的，對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行還原，不僅可以最大限度的刺激學(xué)生的大腦中樞，發(fā)揮情感對(duì)學(xué)生行為的驅(qū)動(dòng)作用，而且還能促進(jìn)抽象言語(yǔ)解讀向具象情境感知的轉(zhuǎn)化，降低英語(yǔ)語(yǔ)篇感知難度，從而讓學(xué)生們輕松獲得對(duì)文本的初步感知。故在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中注重有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與利用是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的有效方法。

例如：在六年級(jí)下冊(cè)Unit 1中第三課“just read and talk”部分的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生們觀看課本左側(cè)人物圖片，并猜測(cè)圖片中的人物在做什么？經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生們得出圖中的人物在做演講，在做“Experience introduction”。然后，我問(wèn)學(xué)生們：“Do you have any experience to introduce？ How will you start your speech？”讓學(xué)生們?cè)趯?duì)該問(wèn)題的回答中，進(jìn)入演講情境，從而理清頭緒，主動(dòng)自覺(jué)的揣摩該語(yǔ)篇的文本構(gòu)思方法，形成了對(duì)該語(yǔ)篇的初步感知，為接下來(lái)學(xué)生們繼續(xù)自覺(jué)參與語(yǔ)篇探究活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

該語(yǔ)篇探究活動(dòng)組織過(guò)程中，我以充分利用課本插圖資源，幫助學(xué)生們還原文本產(chǎn)生語(yǔ)境，從而讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)境輔助下自覺(jué)探究了語(yǔ)篇形成思路、準(zhǔn)確感知了語(yǔ)篇組織目的，獲得了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性、方向性感知。

2.2以教師提問(wèn)引出學(xué)生思考

提問(wèn)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師支持影響學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知行為的有效途徑，教師課堂提問(wèn)在一定程度上可以起到拓展學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)生思考的作用。而思考是學(xué)習(xí)的必經(jīng)形式，也是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程中不可缺失的步驟。故要想在高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇探究活動(dòng)組織過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生們的主動(dòng)認(rèn)知行為，我們不妨以提問(wèn)的方式引領(lǐng)學(xué)生的思考。

例如：在教學(xué)“General Revision 1”中的語(yǔ)篇《My daily life》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們：“What does daily life include？”在學(xué)生們對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討和回答之后，我繼續(xù)問(wèn)道：“What is your daily life like？ How would you introduce your daily life to others？”接著，學(xué)生們?cè)趯?duì)個(gè)人日常生活的回憶和對(duì)個(gè)人日常生活介紹方法的探究中理解了語(yǔ)篇行文思路，找到了課堂知識(shí)探究方向，從而在正確方向的指引下自主完成了語(yǔ)篇探究活動(dòng)。

該教學(xué)過(guò)程中，我以承接式的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生的主動(dòng)思考，在幫助學(xué)生突破思維障礙的同時(shí)推動(dòng)了深度探究活動(dòng)的進(jìn)行，開(kāi)發(fā)了學(xué)生們的主動(dòng)認(rèn)知技能。

2.3以積極評(píng)價(jià)維持主動(dòng)認(rèn)知

在探究文本時(shí)，小學(xué)生很容易就會(huì)在外在環(huán)境和個(gè)人能力的影響之下偏離既定的知識(shí)認(rèn)知路線，轉(zhuǎn)而從事與文本探究無(wú)關(guān)的活動(dòng)。所以，要想引導(dǎo)學(xué)生們順利完成主動(dòng)性語(yǔ)篇認(rèn)知活動(dòng)，我們以積極的教學(xué)評(píng)價(jià)支持學(xué)生們的主動(dòng)性文本探究行為，讓學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)下維持既定的主動(dòng)認(rèn)知方向，進(jìn)入更高的主動(dòng)認(rèn)知層次。

例如：在對(duì)“General Revision 2”中的“Go shopping”一文的文本探究過(guò)程中，我讓學(xué)生們以小組表演的方式再現(xiàn)文本內(nèi)容，隨后就文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以“good，great，good work”等具有肯定、表?yè)P(yáng)意思的詞匯引入課堂評(píng)價(jià)，并委婉的提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)，如用“I think you can act closer to reality.”評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的話語(yǔ)既指出了缺點(diǎn)，也維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)探究行為。

綜上所述，高年級(jí)學(xué)生是已長(zhǎng)大的孩子，老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，支持學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)是提升高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)性人才的要求。

參考文獻(xiàn)

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