伙伴教學，有效開展課外閱讀

王會光

【摘要】伙伴教學是一種聯結型的學習方式，這種學習方法能促使學生更有效地參與到互動交流中。教師在組織學生學習時并不先進行講授，而是先給學生拋出一些精心設置的問題，這些問題具有一定的迷惑性，可能引起同伴間的不同看法，有可能產生困惑和誤解，學生要在同伴討論中達成共識。

【關鍵詞】小學語文 課外閱讀 伙伴數學

伙伴教學主要用于檢驗學習者和其同伴對于學習任務的掌握和分析情況，這種學習方法能促使學生更有效地參與互動交流。教師在組織學生學習時并不先進行講授，而是先給學生拋出一些精心設置的問題，這些問題具有一定的迷惑性，可能引起同伴間的不同看法，有可能產生困惑和誤解，學生要在同伴討論中得到答案。在小學語文課外閱讀教學中，教師可以組織學生用伙伴學習的方式進行探究，更好地獲得相關信息。

一、基于多元維度，青藍結對

在組織學生進行伙伴學習時，教師要注意將不同能力的學生組合在一起進行結對，這也就是青藍結對。教師可以將學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生組合在一個隊伍中，讓能力強的學生引導能力弱的學生取得共同進步，最終產生“青出于藍而勝于藍”的教學效果。

如《三亞落日》一文的教學重點是讓學生了解如何用比喻、擬人等修辭手法進行創作。在教學中教師發現不同的學生對此知識點的掌握程度不同。于是，教師根據學生的學習能力引導學生自主分成若干小組，能力強的學生要在伙伴學習中起到帶動作用。教師給學生提出了若干問題，讓學生在互動討論中嘗試解決。首先是展開拓展閱讀，找到其他寫景類的文章，找出文中運用了比喻手法的句子，說出其喻體、本體分別是什么。課外閱讀中還可以找一些介紹比喻這種修辭手法的資料展開閱讀。對于能力較強的學生，教師還可以引導其嘗試根據文章中學到的修辭學知識進行創作，嘗試圍繞課外閱讀的內容進行仿寫。伙伴之間可以將自己寫的文章展示給大家看，然后分析仿寫的句子是否有什么問題。能力較弱的學生在得到同伴的指導后就可以根據對方的提示修改自己的句子。在這樣的伙伴學習中，能力較弱的學生能提高自己的語文能力，而能力較強的學生也能在指導對方的過程中讓自己掌握的知識得到鞏固。

教師在組織學生結成伙伴展開學習時要充分考慮到學生之間的差異性，采用多種不同的維度進行分組，從行動能力、分析能力、閱讀能力等多種渠道進行分析，力求讓每一個小組中的成員起到互補互助的學習效果。

二、交流個性心得，碰撞思維

哈佛大學教授Eric Mazur提出，和向教師提出請教相比，學生更樂于從自己的同伴處得到指導。當給學習者提供同伴教學時，能讓學習者更高程度地參與到學習活動中。教師在組織學生展開拓展閱讀時，要組織學生展開個性化討論，讓學生的思維得到碰撞，從同伴身上獲得啟迪。

如，《詹天佑》一文的學習重點是讓學生理解詹天佑如何克服重重困難建造鐵路，讓學生感受詹天佑的愛國主義精神。在教學中教師組織學生和自己的學習伙伴一起交流思想，找到和詹天佑修建鐵路有關的資料用來輔助文章的閱讀。這些課外閱讀的資料有的是當時的新聞資料，有的是其他作者寫的關于詹天佑的傳記，有的是中國鐵路有關的報告文學。在互動討論中，學生探討了自己的思維方式。如有的學生提出自己在課外閱讀的文章中標注出重點句子的方式，這樣能更好地了解當時中國鐵路修建的情況。還有學生在討論中提出，自己采用畫圖的方式進行學習。很多課外閱讀資料中有詹天佑修建鐵路的具體內容，可以將抽象的詞句轉化成具體的圖畫，這樣就能搞清楚詹天佑如何能讓火車變得容易上山。在伙伴討論的過程中學生思想碰撞，交流了學習經驗，互相進步。

在伙伴學習的過程中，學生可以從他人的學習方法中獲得啟發，同時也可以時刻調整自己的思維方向，這樣就促使學生的思維更加融合。

三、組織主題探究，學會合作

在組織學生參加伙伴學習中，教師可以組織學生參加主題探究活動。教師先就學生閱讀的文章提出探究性問題，然后讓學生進行獨立思考，而后再進行合作探究，嘗試在不同的見解中達成共識。

如在學習《牛郎織女》時，教師引導學生進行整體探究活動，讓學生搜集各種和民間傳說有關的文章、詩詞等，探索各種民間傳說的共性。學生在伙伴合作中學會了分工合作，如有的學生專門負責上網搜索資料；有的學生負責整合資料，去除掉資料中的重復部分，并進行分門別類的整理；還有的學生負責召集大家討論，記錄并總結交流結果。在活動中，學生在伙伴的幫助下逐步總結出了探究結果，如有小組認為梁山伯祝英臺、白蛇傳等民間故事在古代的文學作品中被廣泛使用，被作為美好愛情的象征，也有的展現了對自由戀愛的追求。還有學生提出了自己的看法，認為古代勞動人民受到了封建制度的壓迫，因此只能靠美好的傳說故事來寄托自己對美好愛情生活的向往之情。在互動合作中，學生各司其職，其主題探究活動所得到的結果也更為準確，記憶也會更深刻。

學者Lambert在研究中發現同伴教學有助于促進學生對知識的長時記憶，學習者由于需要主動討論和解釋自己的觀點，所以學到的知識能保留更長的時間。利用這一點指導學生討論讀到的內容，學生也能更深刻地掌握文章的內在寓意。

四、嘗試精彩匯報，高效展示

在伙伴教學的過程中，展示討論結果，并組織全班學生展開最后的討論也是活動中的重要組成部分。教師可以組織學生用各種方式展示自己的探究結果，然后讓其他同學說說是否同意對方探究所得的答案。

如在學習《姥姥的剪紙》這篇課文時，教師組織學生展開伙伴學習活動，嘗試展開課外搜索，閱讀其他展現親情的文章，如有學生閱讀了《我的母親》等作品，并根據自己的閱讀結果進行匯報。有的小組采用的是伙伴合作制作一張報紙的方式，在報紙上抄錄了自己在課外閱讀中讀到的其他展現親情的精彩片段，同時還在報紙上寫下了自己對這些課外閱讀文章的個性化感悟和理解。一些有繪畫能力的學生還搜索了一些圖片資料，讓自己的報紙變得更加生動多彩。最后，教師讓學生展示自己的研究成果，并評選出最優秀的作品，最后大家進行總結，認為親情是人世間最美好的情感之一，一定要珍惜和家人在一起的歲月。在伙伴教學中，學生由于有同伴幫助，所以能更輕松地完成匯報，同時也能在其他小組的匯報中獲得啟發，提高自己的感悟。

教師可以鼓勵學生用各種方式展示自己的閱讀所得，除了提交調查報告以外，撰寫讀后感，根據所閱讀的內容進行續寫和仿寫等也是很好的匯報方式。

伙伴教學能促使學生從同伴的身上得到榜樣的效應，在思想碰撞和交流的過程中逐步活躍思維，提高互動交流能力。教師在指導學生展開課外閱讀時，可以引導學生進行伙伴學習，讓課外閱讀更有效。