有效性提問(wèn)提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效果

鄧純靜

摘要：在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有技巧性的提問(wèn)，可以促進(jìn)幼兒理解和思維能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)掌握提問(wèn)的方法和技巧，啟迪孩子的智慧，幫助孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣。本文將主要圍繞著對(duì)幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問(wèn)的有效性進(jìn)行討論分析從而培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班，語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)，思維能力，有效性提問(wèn)

引言：在幼兒園大班的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是一種有效而重要的教學(xué)方法。教師的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)幼兒思考的積極性，活躍幼兒的思維。在日常教學(xué)中，存在的主要問(wèn)題是提問(wèn)的人大多是教師，如果教師提問(wèn)的好，教學(xué)氛圍就比較輕松和愉悅，學(xué)生可以在這個(gè)氛圍中積極的學(xué)習(xí)，吸收知識(shí);但是，如果教師沒(méi)有掌握提問(wèn)的技巧，教學(xué)氛圍就如同一潭死水，在這個(gè)氛圍中，幼兒無(wú)法全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中。所以，教師對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)要進(jìn)行深入的把握和思考。

一、淺析幼兒教育中提問(wèn)教學(xué)中存在的不足

語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒教育中至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，對(duì)幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重 要，但在我國(guó)幼兒的當(dāng)前教育中，存在較多的問(wèn)題，比如提問(wèn)難度低、幼兒回答 問(wèn)題的機(jī)會(huì)不均等等，下面簡(jiǎn)要列出當(dāng)前提問(wèn)教學(xué)中普遍存在的不足。

在提問(wèn)教學(xué)中，教師總是比較喜歡主動(dòng)積極的孩子，并且喜歡讓表達(dá)積極主 動(dòng)的學(xué)生回答提問(wèn)，一方面是由于教師喜歡有反饋的學(xué)生，另一方面是由于教師 習(xí)慣讓積極的學(xué)生回答提問(wèn)。但是這樣的做法使得一些內(nèi)向害羞的孩子沒(méi)有機(jī)會(huì) 回答問(wèn)題，失去了大量的訓(xùn)練來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。長(zhǎng)此以往，將打擊這 些內(nèi)向害羞的孩子學(xué)習(xí)的信心，教師要謹(jǐn)記，人內(nèi)心深處都希望得到肯定，對(duì)發(fā) 展還不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，更希望得到教師的肯定。但這種不均衡的回答機(jī)會(huì)沒(méi)有 照顧到這些幼兒的心理需求，非常不利于這些內(nèi)向的孩子的身心健康發(fā)展。

二、針對(duì)提問(wèn)中存在的問(wèn)題的改進(jìn)措施

1.從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，把握提問(wèn)和追問(wèn)的難度

難度相宜的提問(wèn)可以有效引發(fā)幼兒的思考，幼兒超越了已經(jīng)理解的知識(shí)和給 定的信息和回憶知識(shí)，才能得到思維的發(fā)展。由于幼兒的年齡小，所以無(wú)法直接 理解高水平的提問(wèn)，所以，教師需要從淺入深的慢慢引導(dǎo)學(xué)生，先提出簡(jiǎn)單，基 礎(chǔ)的問(wèn)題，再循序漸進(jìn)的提高提問(wèn)的難度，從現(xiàn)象到原因，由具體到抽象。比如， 在學(xué)生觀察圖片后，教師先從淺處提問(wèn)“老婦人的長(zhǎng)相有什么特點(diǎn)”，到“老婦 人喜歡什么”，“老婦人為什么喜歡圓形的東西”等，這種由淺入深的提問(wèn)方式 符合幼兒的思維習(xí)慣和認(rèn)知水平，可以引導(dǎo)幼兒的思維過(guò)程，養(yǎng)成幼兒良好的思 維方式。通過(guò)層次分析，分階段提問(wèn)，使幼兒由淺入深的思考，可以提升幼兒的 邏輯和梳理能力。追問(wèn)也要遵循循序漸進(jìn)的原則，提出困難的問(wèn)題之前，應(yīng)該先 提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題作鋪墊，慢慢引導(dǎo)幼兒的思維。如果剛開(kāi)始就提出很有難度的問(wèn) 題，學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)打擊學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，盡量在提問(wèn)中要照顧到每一個(gè)孩子

每個(gè)孩子的發(fā)育水平不同，性格特點(diǎn)不同，智力方面也有一些差異，比如， 有的孩子活潑，喜歡說(shuō)話，喜歡表現(xiàn)自己，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，但心思不敏感。有 的孩子害羞，不喜歡當(dāng)眾講話，但情感細(xì)膩，善于觀察。提問(wèn)要注重孩子的差異， 活潑的孩子可能不拘小節(jié)，教師提問(wèn)時(shí)要引導(dǎo)這些孩子注意觀察細(xì)節(jié)。對(duì)內(nèi)向的 孩子積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)這些孩子勇敢發(fā)表自己的想法，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。 教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，必須要考慮到孩子的差異，這樣，才能盡可能照顧到每一個(gè)孩 子，促進(jìn)每個(gè)幼兒的健康發(fā)展。

比如，幼兒園的小朋友在經(jīng)過(guò)了大班的學(xué)習(xí)之后就要畢業(yè)了，教師可以開(kāi)展 一個(gè)思念的主體內(nèi)容，教師先提問(wèn)小朋友，當(dāng)想念一個(gè)人的時(shí)候會(huì)怎么辦，什么 時(shí)候才會(huì)想念一個(gè)人，馬上要從幼兒園畢業(yè)了會(huì)想念別的小朋友嗎？這個(gè)主題學(xué) 生可能有很多的話想說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己的想法。有的學(xué)生 可能會(huì)說(shuō)期待進(jìn)入小學(xué)之后的生活，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)以后會(huì)想念自己的好朋友 和老師。教師可以接著提問(wèn)，當(dāng)小朋友想念自己的好朋友和老師時(shí)應(yīng)該怎么辦呢， 老師會(huì)看看以前拍的照片和畢業(yè)照。通過(guò)這樣的提問(wèn)可以教會(huì)小朋友表達(dá)自己的 感情，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。最后，教師可以讓學(xué)生選擇一種方式表達(dá)對(duì) 一個(gè)人的思念，表達(dá)方式可以是寫(xiě)信，打電話，視頻等等任何可以想到的方式。 表達(dá)對(duì)象可以是自己的好朋友，也可以是自己的親人，以及任何思念的人。

3.注重提問(wèn)開(kāi)放性，激發(fā)幼兒思維活力

幼兒園階段是幼兒創(chuàng)造力和思維發(fā)展至關(guān)重要的階段，因此，教師在教學(xué)過(guò)

程中要充分注重提問(wèn)的開(kāi)放性，并且不過(guò)分追求答案的唯一性，幫助幼兒提升創(chuàng) 造力和想象力。在生活中，許多問(wèn)題的答案不是唯一的，語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的答案 也是如此，許多問(wèn)題只要言之有理即可。開(kāi)放式的提問(wèn)可以促進(jìn)幼兒積極思考， 并提高教學(xué)趣味性，使幼兒投入更多的精力到課堂學(xué)習(xí)中，并且可以根據(jù)自己的 理解和認(rèn)知，大膽想象，而不是局限于某一個(gè)思維定式中，幫助幼兒提升想象力 和創(chuàng)造力。簡(jiǎn)單的封閉的提問(wèn)雖然可以使孩子很快的作出回答，但這種封閉式的 提問(wèn)方式幼兒思維的發(fā)展。

在幼兒園教學(xué)中，教師有效性提問(wèn)對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作 用，對(duì)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)也扮演著重要的角色，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要充 分利用已有的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用提問(wèn)方法和提問(wèn)技巧，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng) 和思維能力的提升，使幼兒更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 賈晉：《幼兒園大班語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的研究》[D].廣西師 范大學(xué)，2015。