小學學生語文朗讀能力培養探究

焉欣

摘要：朗讀教學是如今小學語文教學的重要內容之一，朗讀能力是小學生在小學階段應該掌握的基本能力，其是學生進行語言文字學習的前提，也是形成語文語感的基礎，合理的開展語文朗讀教學能夠有效地提升學生的文字理解能力，使學生感受語言的魅力。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;教學研究

朗讀教學是小學階段語文教學的重要組成，也是學生在學習中接觸最多但又最容易受到忽視的項目。從當前的教學要求與教學實踐上可以得出，在如今，我國的小學語文教育仍然較為側重于書面化的考核，忽略了對學生朗讀能力的考察。這造成學生在日常學習中往往對課文的朗讀不太重視，這致使學生在學習中很難對一些課文做到熟練朗讀，進而導致學生的文字感受能力與思維能力較差。所以為了改善這種情況，小學語文教師在教學中需要正確認識朗讀的作用，重視朗讀教學。

一、設計情景，使學生在朗讀中體會文字之美

在小學階段的語文教學中，字詞教學一直是語文教學的重點，而只有將語文字詞放入篇章時，才能使學生能真正意義上理解字詞的含義，學會字詞的用法。課本中的每一篇課文，都是作者其感情的體現，所以為了讓學生能夠理解文章的感情，教師需要能在教學中，結合具體教學選擇圖片設計情景，使學生在朗讀中感受文章所描繪的美好事物。

例如，在《荷花》這一課中，這篇課文是一片情景交融的散文，主要描述了作者在清晨去公園看荷花的情景，文章用細膩的語言描繪了荷花的形態。在學習這一課時，教師可以先通過互聯網搜集一些荷花的照片，在讀完一篇課文之后讓學生觀賞荷花，嘗試著用自己的話描述一下荷花的形態，然后教師再引領這學生對這篇文章開始朗讀，讓學生感受作者是怎么描繪荷花的形態的。，使學生在讀的同時放開想象，結合多媒體上展示的荷花的形態，想象一下作者在公園看到的荷花是什么樣的，讓學生感受文字的美麗。現在各樣，在進行閱讀教學時，教師可以利用多媒體向學生展示與課文相關的圖片，設計相關情境，讓學生感受課文中所描繪的事物，從而再讓學生開始朗讀，讓學生體會到文字之美

二、范讀領路，讓學生模仿教師朗讀

朗讀絕不僅僅是能達到流利的閱讀就可以了，朗讀的真正含義是讓學生在朗讀過程中能通過調整自己的心態，體悟作者的情感，達到有感情的朗讀。但對小學生來說，做到這一點，非常困難。小學生由于其階段性發展的限制，其閱讀量少、閱歷淺、知識發展水平低、能力較差，若教師在其朗讀過程中沒有給于合適的引導，單純的讓學生進行熟練朗讀，那么學生是很難體會到作者寄于課文中的情感，更別說有感情朗讀了。而對于教師來說，最有效的朗讀指導方法就是通過文章的范讀來讓學生進行模仿了。學習往往是從模仿做起的，朗讀也一樣，所以教師在教學中要能通過范讀的過程將課文進行有感情的朗讀，教導學生用心去感受，使學生可以達到模仿的效果，讓學生在模仿中慢慢提升自己的朗讀能力。

例如，在《翠鳥》這一課的學習中，教師可以先對這篇文章進行通讀，在朗讀過程中，教師要注意對結合感情，在讀到不同內容時，要可以根據文章內容的不同適當調整語速，如讀到翠鳥捕魚的部分時，為了體現出翠鳥捕魚技術的嫻熟，動作的靈活，教師要適當的加快語速，如果語速緩慢，就無法體會這點。然后教師讓學生模仿教師的讀法對這篇文章進行朗讀，在朗讀熟練之后，教師在挑出幾個學生去講臺上進行朗讀，讓其他學生進行鑒賞，找出其哪里讀的好。

三、運用激勵語言，激發學生朗讀興趣

在小學階段的教學中，當學生成功的完成教師布置的任務時，若教師能給與學生適當的表揚，學生往往會由于教師的表揚而產生巨大的情緒力量，這種力量可以有效的激發學生的學習動力，促使學生可以更好的投入學習之中，進而提升學習的效果。所以在日常語文朗讀教學中，教師要能夠對學生的優秀表現及時的提出表揚，以激發學生的朗讀興趣。

例如，在《一次成功的實驗》這一課中，一位學生在讀到教育家喊“危險，快上來時”，不但讀的流利正確，還讀出了緊迫、焦急的感情，當讀到小女孩收到教育家表揚時，其朗讀的語調中又體現出來高興、激動、自豪的感情，在學生讀完之后，教師可以對學生提出表揚，并且指出學生那里讀的特別好，然后學生高興的向教師表示我還想再讀一遍。像這樣，在閱讀教學中教師運用激勵性語言表揚那些表現良好的學生，可以使他們覺得自己的努力得到了回報，進而可以激發學生的朗讀動力，使學生更有動力去進行朗讀。

綜上所述，在小學階段的教學中，教師需要將學生語文朗讀能力的培養重視起來，在教學中要可以結合教學實際設計教學情景，讓學生能在朗讀中感受作者的情感，體悟到文字之美。同時教師在進行朗讀教學時可以先向學生們進行示范，然后讓學生模仿教師開展朗讀，進而讓學生從模仿中慢慢提升自己的語文朗讀能力。除此之外，教師還要能注意到激勵語言對學生朗讀興趣的促進作用，在教學中要及時對朗讀表現好的同學提出表揚，進而使其得到鼓舞，從而激發其進行語文朗讀的動力。

參考文獻：

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