構建以學生為主體的小學語文課堂策略

陳小華

摘要：激發學生的主觀能動性，提升學生的自學能力與合作探究能力是至關重要的，教師要以“以人為本”的教學理念為根本，提升學生的語文學習能力。學生是時代的主人，也是課堂的主人，教師要構建生動有趣的課堂，改進教學方式，優化課堂模式，以最飽滿的熱情調動學生的學習積極性，用最合理的教學手法來打造一個不斷發展的語文課堂，提升學生的人文修養。

關鍵詞：小學語文;主體;信息化;實踐化;表演化

“書籍是人類進步的階梯。”我們在語文課上閱讀、寫作、思考。一個良好的語文課堂可以提升學生的學習積極性，培養學生形成良好學習習慣，因此，教師可以通過構建信息化語文教學課堂，實踐化語文教學課堂以及表演化語文教學課堂，提升課堂效率。

一、信息化語文教學，激發學生的自主發展

教學要以學生為教學主體，教師要感受學生的學習情緒，傳統的教學方式過于單一，學生在學習的時候容易分散注意力，而信息化的語文教學方式更具趣味性，教師可以在文章中出現的一些背景知識、拓展知識以及有趣的故事通過多媒體的方式展現出來，學生這樣就更能體會文章的內涵了。教師利用信息化的叫教學方式可以激發學生的主動性，激發學生主觀能動性，多媒體聲色結合的特點激發了學生的想象與聯想，電影、電視、音樂、動畫等多種形式幫助學生快速概覽文字大意，激發閱讀欲望。教師還可以構建微課課堂，學生可以自己制作課件，學生在微課課堂中可以得到更多全新的學習體驗。

例如，在講解《秋天的雨》這一課的時候，教師就開展了信息化的文教學課堂。筆者利用多媒體引入了許多秋天的照片，圖片里，金黃的落葉、豐收的麥田、農民的笑臉，一些秋天的景象展現在學生們的眼前，這樣的，美麗的圖片可以激發學生的興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，學生得到了一種審美體驗與感官上的刺激，這樣極大活躍了課堂的氣氛，調動了學生的熱情，這是一種高效的教學方法，學生也會有興趣進行主動的閱讀與學習。信息化語文教學提升了學生的自主學習能力，構建了生動課堂。

二、實踐化語文教學，增強學生的社會參與

實踐化的語文教學課堂即重在對于學生的教學實踐，學習不是單純理論化的學習，教師要為學生構建一個具有實踐性的課堂，將理論與現實進行結合。小學階段的教學具有重要意義，這是一個為學生知識打基礎的階段，教師可以帶領學生參加一些社會實踐活動，切實感受語文活動的現實意義，教師可以開展一些親子的教學活動，提升學生與其家長的聯系，還可以帶學生去養老院、福利院等地，切實感受實踐，積極融入社會，進行社會參與，還可以將一些中國的傳統文化通過一些社會化的方式傳播出去，從而達到對知識真正的理解，增強學生的社會性。

例如，在講解習作課《那次玩得真高興》的時候，教師就開展了實踐性的活動。教師可以組織學生進行出游，選在天氣好的時候，全班學生可以選取一個好的旅游地點，教師帶領學生進行春游，學生在游玩的過程中可以把自己的感受記錄下來，也可以回去之后整合自己的心情與感悟，旅途中有趣的事，有趣的人，這些都是讓我們感受到心情愉悅的原因，也是可以保證這種感覺持續存在的原因，因此，教師就可以鼓勵學生把這種感受記錄下來，學生通過切實的經歷之后才能寫出更好的文章。實踐化語文教學增強學生的感知力，更能理解理論與實踐的關系。

三、表演化語文教學，培養學生的綜合素養

表演化的語文教學是一種積極的教學方式，學生在表演中可以提升自己的信心，通過表演重新體會作品的內涵。小學語文教師可以組織學生通過表演的方式來展現瑞徐認識的，認真與專注，學生以小組表演后更能體會這其中的寫法，并自己寫下一篇對于偉大人物的描寫作文。實踐化作文課堂為學生增加了素材，提升學生的邏輯能力。表演化的語文教學為課堂增添了色彩，學生可以與其他同學有合作交流，增進了學生之間的友誼，學生有了課堂的更多主導性與參與感，學生是非常喜歡這種課堂的，這也提升了學生的主體性學科地位，提高學生的語文學習能力能力。

例如，在講解《曹沖稱象》這篇課文時，筆者就開展了表演化語文教學課堂。教師可以提問學生“曹沖是怎樣稱象的呢？這對你有什么啟發與思考呢？”之后筆者指導學生進行了一個表演，不同的學生分別扮演不同的角色，學生在表演中更能得到對文章的感悟，理解主人公曹沖性格，感受到他的智慧與創新精神。通過表演的進行，學生提高了合作探究與自主探究的能力，發散了語文思維，有利于自己個性化的發展。表演化語文教學培養了學生的綜合素養，提升了學生的整體能力。

綜上所述，

小學語文教師要構建高效的的課堂，通過多樣的教學手法，尊重學生的主體性，開展以學生為主體的小學語文課堂，提升學生的文學素養，增強其人格魅力。

參考文獻：

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[2]徐玲嬌，裴娟.構建以學生為主體的小學語文高效課堂的策略與研究[J].文化創新比較研究，2018，2（17）：174-175.