淺析法國高校創新創業教育發展

劉曉非 李新星 魯曉晗

摘 要：法國的創業教育起步較晚，但由于受到政府的高度重視和政策支持，創業教育在高等教育機構推廣迅速。本文根據已有材料分析法國創新創業教育現狀和特點，著重探討“大學生-創業者”福利身份這一舉措的意義，總結法國創新創業發展給我國帶來的啟示。

關鍵詞：法國 創新創業教育 “大學生-創業者”福利身份

一、法國創新創業教育政策的發展

“創業教育”理念發端于20世紀80年代末，在不到三十年的時間里在世界各國廣泛開展。高校創業教育起源于 1947 年哈佛商學院率先在MBA 教學中開設的一門創業課程《新創企業管理》法國的創業教育起步相對較晚，巴黎高等商學院是第一所開設創業教育的法國高等學府。

20世紀90年代，創新創業教育開始在法國全面展開，將創業知識和技能教學融入到大學課程。1997年，創業學院由創業教育領域的研究人員和教師共同組建高校創業教育。法國研究與工業部在2001年成立了創業教育實踐觀察站（OPPE），這一機構成為為廣大教師和學生提供創業服務資源，并在加拿大、比利時等一些法語國家設立了分站點。2002年，法國利穆贊、加萊海峽、盧瓦爾河地區、普瓦圖—夏朗德、普羅旺斯以及阿爾卑斯 —藍色海岸大區也相繼建立了“創業之家”，國家每年為它們提供每年為它們提供15000 到 20000歐元的資助 ，學生們可以在此學到關于公司項目運作和企業管理等各類知識，創業學生還可以與企業人士交流創業經驗，獲取創業建議。2009年教育部發起“大學生—創業者”計劃，將創業真正引入了高等教育政策領域。自2010年起，每個高校安排一名創業輔導員，與學校內部的就業指導辦公室合作，目的是鼓勵學生開展自主創業活動。至2011年，法國共任命了300名創業輔導員，構成了一個高等教育就業指導網絡，范圍之廣，覆蓋整個法國，通過這一網絡實現了經驗交流與共享。

二、“大學生-創業者”福利身份的創立及意義

2013年底，為了進一步優化創業環境，提升學生創業能力，法國高等教育與研究部于再次推出了鼓勵大學生創業的新措施，為在校生和畢業生提供創業幫助，其中之一就是為創業中的28歲以下的大學在校生或大學畢業生建立“大學生-創業者”身份，支持大學生特別是大學畢業生在創辦公司期間保有學生身份以及相關社會福利。“大學生-創業者”身份在“大學生創新，技術轉化和創業中心（簡稱PETITE）”項目機構所屬范圍內，對有志于創辦企業的大學生項目持有者有效。此身份，不僅在培訓中的大學生可以獲得，同樣授予有意向在學業結束后創辦公司的畢業生，大學畢業后他們仍然可以利用“大學生-創業者”身份，獲得幫助和資金支持。

“大學生-創業者”福利身份針對的是28歲以下的大學在校生或畢業生，相比于其他的高校創業政策，受眾群體更廣泛，使更多的青年人享受學生身份和創業福利的機會。學生創新、轉化和創業中心為每位具有“大學生—創業者”身份的創業人員提供一名教師或企業家進行業務指導。在導師的引領下可以更快更好地提升青年人的創業創新能力；不僅有利于差異性和個性化服務，而且有利于開發大學生的創造性潛能，培養獨立鉆研和開拓進取的創新精神。該項目為被授予“大學生-創業者”身份的學生提供系統的教育培訓，教學單位將采納的創業項目循序漸進地引入到教育培訓方案中。創業課程并非局限于狹隘的創業知識傳授，更重要的是訓練學生創新創業能力和培養他們跨學科多領域的思維方式；為學生提供有效的關心與幫助，幫助學生前期作好戰略決策，科學分析；實踐經營運作時，能扶正方向，反思存在的問題，形成科學縝密完備的創業體系。

該機制為“大學生-創業者”提供企業家進行業務指導，促使高校與企業建立了一種合作制度，這種合作制度可以推進企業的發展，帶動高校創新創業的積極性。此外，企業也可以為高校創新創業發展提供適當的資金支持，減少政府和創業者個人的壓力，高校大學生通過與企業家的交流學習，可以全面提升自己的創業能力和企業經營管理能力，是一份互利雙贏的合作。

三、法國創新創業教育經驗對我國該領域發展的啟示

（1）政府制訂國家創業教育政策和行動計劃

首先，政府對高校創新創業教育培訓工作的重視，出臺法律、政策支持創業活動。其次，加大資金投入力度，對各高校創業進行工作評估，根據評估結果發放扶持資金，形成良性競爭的氛圍；設立監督機構，保障發放工作公平公正，確保高校專款專用；要對優秀創業教師和對優秀創業學子給予獎勵，激發創新創業的積極性。

（2）不斷完善創新創業課程體系

開設并普及創業課程是提升大學生創新創業能力的最重要的途徑。高校應該開設科學系統化的創業課程，培養學生的創業意識，讓學生將所學知識與實踐結合起來，提高學生的創業能力。

（3）重視創業教師的能力培訓

高校可以聘請有創業經驗的人做創業教育教師，同時鼓勵相關專業的教師自主創業，增加創業經驗。另外，還可以通過聘請事業成功的企業家為大學生做講座。教師可以結合自身經驗授課，還可以采用創業案例教學，其教育效果更直觀、更生動、拓寬創業視野、啟發創業思路。

（4）創業教育與創業實踐緊密結合

高校可以在校內建立實際可操作的創業實踐基地，開展學校與企業合作機制，實現理論知識與實踐操作的有機結合，構建產學研一體化的教育機制，為大學生日后自主創業提供更多的實踐機會。同時，基地也可以為大學生自主創業提供咨詢服務與指導，使創新技術轉化為高質量的科研成果。各地區高校還應建立創業實踐聯合會，為大學生提供創業實踐鍛煉的平臺，激發青年創新創業的熱情。

四、結語

法國創業教育起步雖晚，但由于府的高度重視和政策支持，創新創業教育在高校及社會發展迅速并形成了高效的創業教育課程體系和實際可操作的創業實踐基地。特別是“大學生-創業者”福利身份的創立，給了更多的青年人享受學生身份和創業福利的機會。法國創新創業的特點和模式對于我國創業教育的發展提供了有益的借鑒。創業教育不僅是高校的任務，政府、企業及社會各界要密切合作；創業也不僅局限于創辦公司，更應該重視對學生創新創業精神和素質的培養；高校更應該重視創業教育的形式及課程的開發和更新，形成完整、系統且適合我國國情的創新創業教育體系。

參考文獻

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