高中化學教學中的高考復習策略淺談

董德華

摘 要：高中化學科目是高考理綜必考內容之一。當前，高中化學復習效率比較低。究其原因，筆者認為關鍵在于沒有講究備考復習策略。其實，高考化學試題大部分是考查考生對高中化學基本知識點的理解與應用，評估考生的學習發展潛力。

關鍵詞：高中化學 高考 復習 策略 淺談

在復習階段有一部分教師仍然沿用傳統的教學方法進行教學，使用大量的題目讓學生來做，以此來加強對化學知識的理解和應用。但是化學的知識點復雜，如果學生一味地做題，沒有掌握復習的方法以及解題的思路，那么每天即使做大量的題目還是無法提升化學成績。在新課標的理念下，教師要不斷創新教學模式，讓學生能夠主動地對化學復習進行探究，提升復習效率。在此筆者講一講幾種常用的復習策略。

一、注重基本概念與基本理論的理解與掌握

基本概念與基本理論在新高考方案中占比42%左右 。為此，高考化學不能忽視基本概念與基本理論的復習。只有掌握這些基本知識點才可以掃清高考化學備考復習的障礙，攻克高考化學難度系數比較高的“攔路虎”。在實際中，有些考生往往化學基本知識點掌握不夠牢，導致高考化學成績比較糟糕。考生應該要講究基本知識點的復習，注重基本知識的復習實效，狠下功夫將基本概念與基本理論弄懂、吃透。然而，一些考生雖然花了很多時間去死記硬背基本概念、基本原理，但是一遇到化學實際問題則難以入手。也有些考生總覺得基本概念及基本理論太抽象了，費了九牛二虎之力也難以摸透其中的“奧秘”。那么，該如何去記憶與理解這些基本概念與基本原理呢？關鍵在于深刻領會其中的關鍵字或關鍵詞，只有這樣才能學習與理解其中的本質及內涵。

比如，對“勒沙特列原理”的認識，高中化學教材是這樣描述的：“如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動”。大多數考生是通過背誦來強化記憶，然而這樣一來只記住了文字的表層意思卻沒有深刻理解其中的深層內涵。假如考生對上述中的“改變”、“一個條件”、“減弱”等關鍵詞進行深入研究，則會發現抽象理論原來如此生動有趣。可以從下面幾個方面去思考：第一，對影響平衡的外界條件而言，“改變”一詞是指增大還是減小（升高或降低）？第二，如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡是否一定會移動？為什么？第如果改變影響平衡的兩個條件或多個條件，能判斷出平衡移動的方向嗎？第四，在我們的生活中，許多狀態都處于一種動態平衡中，如大氣平衡、水平衡、生態平衡、貿易平衡、人口發展平衡等。一條原本清澈的河流日益受到污染，雖然河流有一定的自凈功能，能在一定程度上減弱污染，但河流再也不能恢復原來的清澈了，這難道不是一個可以說明平衡移動的結果是“減弱”影響，而非“消除”影響的實際例子嗎？通過這番研究，相信考生對勒沙特列原理就有更深的認識與理解，可以知其然又知其所以然，解答這個知識點的題目的應用能力自然得到提高。

二、實施作業改革，提高備考效率

新高考改革方案實施以來，高考化學科目的考試比重有所下降，教師布置作業的量也越來越少，考生完成化學作業的時間也逐漸減少。在新的形勢下，對高中化學作業實施改革與優化，是符合新高考方案的客觀要求。實踐表明，改正一道錯題的意義高于做一道新題。高中化學教師應該充分利用好錯題這個“工具”，引導考生認真做好錯題題析。每次模擬等大小考，筆者就針對學生容易出錯的知識點布置作業，即讓學生做好易錯題的題析。為了節約學生抄題的時間，筆者要求學生直接在考試試卷上做出題析，并要求學生保存與整理好題析，平時多花點時間去復習與鞏固。為了檢查學生的錯題題析的完成情況，筆者會采用抽查的方式進行查閱或批改，發現問題及時給予解決。筆者發現，學生在做題析的過程其實就是一種糾錯與改錯的感悟與體驗，經常會受到許多啟發。

三、研讀“兩綱”，設計問題情境

探究式教學以問題為出發點，因而創設合理的問題情境是探究式教學能否順利進行的首要條件。在高考復習中，要創設合理的問題情境應仔細研讀教學大綱和考試說明，熟悉新版教材和大綱的變化，明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型以及考查能力的層次要求等，這些做法有利于把握設問的方向和深度難度，增強設問的目的性。

高考復習中創設的問題情境至少應滿足以下三個方面的特點：一是動機性，即所提出的問題能夠激發學生產生探究的動機，能夠真正吸引學生，激發學生強烈的探究欲望。只有激發了學生的探究欲望，探究教學才能進行下去，這是判斷探究教學是否成功的首要條件。從經驗看，能激發學生探究興趣的問題大多與生活有密切聯系。

四、科學訓練，注重講評，提高綜合解題能力。

在模擬訓練階段，教師應在吸納各地高考信息的基礎上，兼顧各個考點，精選4～5套模擬題，進行定時訓練，以提高答題速度和準確率為主要目的。學生訓練后，教師要組織好每套試卷的講評，講評時，要充分調動學生的積極性，引導學生從知識、思維、答題習慣諸方面對自己的答卷情況進行積極的反思，并在試卷上做好記錄。我認為最好的講評辦法就是讓學生“說題”，即對套題中的一些重點習題，教師可先給學生提出以下問題：①你認為本題考查了哪些知識點？是怎樣考查這些知識點的？②做這道題時你是怎樣思考的？為什么要按這個思路去想？③解這道題時用到了哪些方法和技巧？關鍵步驟在哪里？④你認為這道題你主要錯在什么地方了？通過對上述問題的陳述，讓學生再度體驗知識的應用，發現自己的誤區，感受考題的精妙。這樣的講評，就容易使學生發現問題，為高考前的查缺補漏提供依據。另外在講評時，教師還應有意識的介紹、表揚學生中的優秀、新穎解法，表揚一批做得較好的學生，嚴禁挖苦諷刺學生，從而使學生面對高考信心十足，充滿期待。

總之，通過專題復習，要力求使學生做到“五個轉化”，即從單一到綜合；從分割到整體；從記憶到應用；從慢速模仿到快速靈活；從縱向知識到橫向方法。

參考文獻

[1]黃國平.淺析高中化學高考復習策略[J]. 中國校外教育，2014（17）.

[2]丁革兵.生本教育理念下的高中化學新課程教學策略的研究[J]. 現代教育論叢，2008（11）.

[3]王志中，李紅杰.化學高考復習策略[J].科教文匯（上旬刊），2007（11）.