初中語文教學中引導學生把握詩詞主旨的方法探究

國紅娟

摘 要：古詩詞是中華民族文化寶庫里的精華，在我們日漸認識到傳統文化的巨大魅力的今天，中小學課本中古詩詞的比重逐漸加大。但由于多種因素的制約，同學們大多沒有很好地領會詩詞的主旨，有很多僅限于背誦，沒有體驗到古詩詞的魅力。本人在近幾年的教學實踐中努力探索，在教學中采用一些方法，使學生充分領會詩詞主旨，逐步獲得自己的情感體驗。

關鍵詞：古詩詞 主旨 情感體驗 方法

悠久的中華文化為我們積淀下來許多優秀的古詩詞。古詩詞是集語言、意境、情感為一身的語言模塊。2011版《語文課程標準》中明確指出：“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。還要求初中生“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。這些都充分顯示了新課標對初中詩歌教學的重視。因此，在初中古詩文教學中，要達到讓學生“提高欣賞品位和審美情趣”的教學要求。

一、查閱詩詞相關資料，精心設計預習題案

在教授古詩詞前，有效利用教參、詩詞鑒賞辭典、網絡、輔導材料等資源，充分了解該詩詞的特點，找到教學的切入點，設計指導學生預習、啟發學生思考、能充分調動各階層學生學習興趣的預習題案。題案中體現詩詞的創作背景、作者個人的有關經歷、本首詞的重點詞句賞析以及相關的寫法、作者的情感等等要素。

預習題案力求做到化難為易、分層布置、趣味性強、適當開放。

化難為易：以啟發學生思考為目的，多以簡捷的填空題代替復雜的問答題，使學生稍微用心便能做出正確的答案。[1]

分層布置：按學生的學習能力的易、中、難三個層次，設計題案，每個層次的學生選做，樹立學生的信心。[2]

趣味性強：預習題案中加入與詩詞有關的小故事（名人軼事），增強學習的趣味性，也使學生對古典文化文學常識有初步的了解。

二、以課程標準為依托，優化課堂教學設計

1.重視誦讀，以讀促悟

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。選入初中教材的古詩詞，都是歷經錘煉的名篇佳作。教學中調動學生充分誦讀，它是感悟的基礎。

初步朗讀，要求學生讀準字音，讀好節奏，注意重音，初步領會詩詞大意。細心品讀，培養語感，感受畫面，發揮聯想，抓住詩中的詩眼、意象、關鍵動詞、形容詞來領會詩歌內涵，達到透過文字表面看到其隱含的意思。教學中用隨讀法穿插在分析詩詞的過程中，如分析了詩句“恰似一江春水向東流。”我們可以帶著詩人的這種感情去讀這句詩，那種“似一江春水”的“愁”將是如何地深重和難以言說，可以聯系“剪不斷，理還亂”和亡國之君的各種痛苦，理解這種愁已不困難。

教學中，將朗讀和評價結合起來，采用師評、生評兩種方式，從朗讀的字音、節奏、重音、情感等角度來評價，以評促讀，以讀促悟。

2.引入歷史，激發興趣

凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發之作，詩所傳達出的思想主旨無不與作者的生平、閱歷、遭遇及他所處的時代的社會生活相關。這就是一個個鮮活的故事。學生在預習階段查閱相關背景。如《虞美人》，李煜為何有“似一江春水向東流”的“愁”？學生通過預習查材料知道李煜的人生經歷分兩個階段，即身為皇子皇帝時期和亡國被俘淪為階下囚時期。皇帝生活時的錦衣玉食、歌舞升平、無上的尊嚴。而囚徒生活則是形單影只、被禁錮的身體、毫無尊嚴和權力。

課堂上以教師或學生講故事的方式生動地講出，學生在津津有味地聽過后也明白了詩人的處境和心事。這時教師再及時提醒學生站在詩人的角度設身處地地思考，很容易理解體味作者詞中的情感，即該詩的主旨。

3.品析意境，深入理解

作者對外界的事物心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，這便是意象。這些意象組合起來，就構成了意境。

如馬致遠的《秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。

課堂中引導學生抓住詩詞中的關鍵詞句揣摩詩詞的意境，充分利用多媒體教學手段輔助教學，展示相關歷史背景，適當利用圖片、視頻等音像資料聲形并舉、音畫同步地刺激學生感官。給學生以直觀真切的感受，調用學生情感，啟發學生思維，最大限度地使他們融入到詩的意境，理解作者在這首詩詞中包含的感情，進而理解詩詞的主旨。這一過程也是學生獲得美的享受，獲得真切的情感體驗的必由之路。[3]

4.總結寫法，學會賞析

通過品析古詩詞，總結出古詩詞的類別、句子的修辭、詩詞寫作風格、表現手法、主旨等。如，

詩詞中有一類是變現邊塞景色或生活的，我們稱之為“邊塞詩”。這類詩一般都會出現“胡馬、長城、玉關、黃河、胡笳、干、戈、烽火”等意象，表達的感情多為建功立業的渴望和報效祖國的激情，征士鄉愁和家中妻子的離愁別恨，邊塞生活的艱苦，連年征戰的不滿等。

學得多了，學生就會總結出一些規律。潛移默化地漸漸學會利用這些常用的寫法要素去品析陌生的古詩詞，提高學生的審美體驗。

三、重視課后拓展遷移，來實現學以致用。

一是指導學生參讀與課內古詩詞相關的材料，豐富教學內容，拓展語文學習時空。古詩詞鑒賞雖然重在本身，但不拘于一篇，推及其他，聯類比照，往往會收到意想不到的效果。

如：講到李煜的《虞美人》，我會讓學生找找詩人類似這種處境的詞，簡單品析。學生有的找來了李煜的《相見歡 無言獨上西樓》，讓學生抓住背景，詩詞大意，主旨、寫法這幾個方面做成PPT，利用課前三分鐘時間分享給同學們。既可溫故而知新，可擴大閱讀和拓寬視野，加深認識，對提高學生詩歌鑒賞能力是大有裨益的。另一方面指導學生做拓展延伸的練習。如：指導寫作，也可以賞讀詩詞比賽等。

總之，通過以上這些做法，學生逐步學會了多種閱讀詩歌的方法，很容易把握詩詞的主旨，并初步學會理解、鑒賞詩歌作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富了精神世界，從而消除對學習詩歌的心理障礙，激活其內心對詩歌的熱愛。

參考文獻

[1]2011版《語文新課程標準》.

[2]李衛編著.《古詩詞文本細讀與實踐策略70篇》，

[3]孫紹振著.《月迷津渡：古典詩詞微觀分析個案研究》上海教育出版社.