多元教學策略實現(xiàn)高效植物學教學

張建華

【摘 要】“植物學”具有知識點繁多的特點，如何進行有效的教學設(shè)計，促進植物學知識的高效教學，成為植物學教師思考的關(guān)鍵性問題。基于此，筆者從自身植物學課程的教學經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)植物學教學的策略，希望能夠與其他植物學教師一同探討，如何實現(xiàn)植物學高效教學這一問題。

【關(guān)鍵詞】植物學；高效課堂；合作活動；生活內(nèi)容；微課

植物學高效課堂的含義是指，教師在有限的課堂教學時間內(nèi)，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的現(xiàn)象。而為了實現(xiàn)高效植物學課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當優(yōu)化傳統(tǒng)合作學習活動，借用生活元素構(gòu)建情境，結(jié)合現(xiàn)代資源，實現(xiàn)教學模式優(yōu)化，從而逐步實現(xiàn)高效植物學課堂的構(gòu)建。

一、優(yōu)化合作活動，促進學生交流

合作教學活動在植物學課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，教師往往應(yīng)用合作教學的策略，促進學生對植物學知識進行自主學習，從而突出學生在課堂中的主體地位。但是，從近些年的課堂教學經(jīng)驗中，我們能看到，部分教師將合作教學策略應(yīng)用在植物學的課堂之中，卻沒有取得理想的教學效果。究其原因是教師沒有將合作學習活動中的組員進行平均分配所造成的。因此，在植物學課程教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，進行合理化的組員分配，從而實現(xiàn)學生之間的有效交流和互動，促進高效植物學課堂的構(gòu)建。

例如，在進行《植物細胞的組織和組織系統(tǒng)》這節(jié)課的教學中，教師就可以根據(jù)學生的實際植物學知識學習情況，對學生進行合作學習活動中組員的合理分配。具體而言，首先教師對學生對“植物組織的類型”等知識的掌握情況進行調(diào)查；其次，教師根據(jù)收集到的情況，對學生進行層級的劃分，分別是“對植物組織類型等植物學知識掌握程度較好的學生”“對植物組織類型等植物學知識掌握程度一般的學生”“對植物組織類型等植物學知識掌握程度較差的學生”等三個層級；最后，教師根據(jù)劃分好的層級，對學生進行組員的平均分配，使得每個小組當中既有對植物組織類型等植物學知識掌握程度較好的學生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學生。緊接著，教師向?qū)W生提出“植物組織系統(tǒng)”的合作學習項目，引導(dǎo)學生以上述分好的小組形式對這一部分的內(nèi)容進行自主學習，從而實現(xiàn)學生之間的互幫互助，共同完成對“植物組織系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的合作和交流。

顯然，在植物學教學中應(yīng)用合作教學的活動，教師應(yīng)當根據(jù)學生對植物學知識的認知情況，對學生進行組員的合理分配，從而提高合作學習的效果，實現(xiàn)高效植物學課堂的構(gòu)建。

二、借由生活內(nèi)容，優(yōu)化課堂情境

我們生活的環(huán)境與植物具有莫大的關(guān)系，因此，在開展植物學教學的過程中，教師也應(yīng)當盡可能地將實際生活中的植物帶入課堂之中，引導(dǎo)學生在觀察實物的過程中，提高對植物學知識的認知。例如，在進行《葉》這節(jié)課中的“葉的形態(tài)”等知識教學時，教師就可以將“梧桐樹葉”“楊樹葉”“樺樹葉”“槐樹葉”等多種植物的葉子帶入課堂，使得學生在直觀觀察實體植物的同時，深化對葉的形態(tài)等知識的認知。可見，在開展植物學教學的過程中，教師可以通過生活中的實物，進行植物學課堂教學情境的優(yōu)化，從而提高植物學課程的教學效果。

三、應(yīng)用現(xiàn)代微課，實現(xiàn)自主學習

微課是伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而興起的一種視頻課程，能夠?qū)⒅R濃縮在較短的時間內(nèi)，引導(dǎo)學生通過觀看微課的形式，實現(xiàn)知識的有效學習。因此，在進行植物學知識教學的過程中，教師可以通過應(yīng)用現(xiàn)代微課的形式，引導(dǎo)學生對植物學知識進行自主學習，從而提高植物學課程的教學效果。

例如，例如，在進行《莖》這節(jié)課的教學中，教師就能夠利用微課的形式來進行本節(jié)課重點知識教學模式的優(yōu)化。從教材中對《莖》這節(jié)課內(nèi)容的安排，“莖的次生生長和次生結(jié)構(gòu)”是本節(jié)課的教學重點。教師將該重點知識濃縮在20分鐘左右的視頻當中，與當前學生對植物學知識的學習的注意力維持時間相一致，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當中。當教師在正式的課堂教學《莖》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學生以檢索“莖”“次生生長”“次生結(jié)構(gòu)”等關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而在正式上課之前就對《莖》這節(jié)課中的“莖的次生生長和次生結(jié)構(gòu)”等知識有所理解。當教師在課堂教學《莖》這節(jié)課的重點知識時，學生因為已經(jīng)對“莖的次生生長和次生結(jié)構(gòu)”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實現(xiàn)《莖》這節(jié)課的高效教學。同時，《莖》的微課視頻一直儲存在網(wǎng)絡(luò)空間當中，學生在課堂學習《莖》這節(jié)課之后，還可以根據(jù)自己的需要，對“莖的次生生長和次生結(jié)構(gòu)”等知識的微課視頻進行自主觀看，從而實現(xiàn)植物學的高效教學。

可見，開展植物學教學的過程中，教師可以運用微課的形式，實現(xiàn)植物學教學模式的優(yōu)化，從而提高植物學課程的教學效果。

總而言之，植物學高效課堂的構(gòu)建是一個日積月累的過程，植物學教師應(yīng)當在實踐教學的過程中，積極運用多元化的教學策略，實現(xiàn)教學模式的改進，從而提高植物學課程的教學效果。

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（作者單位：甘肅省甘南州舟曲縣電大工作站）