多種教學法，促進初中物理課堂的教學效率

宋濤

【摘 要】物理學科是初中階段教學中的一門重要學科，是構成學生整個知識體系的重要組成部分。我國進行新課程改革之后，在政策上亦加大了對物理這一門學科教學要求的嚴格性，因此，如何有效對課堂進行設定進而促進知識的教學效率便成為了當前的主要研究課題。本文的論述即以此作為出發(fā)點，通過多個視角作為切入點，作了如下的闡述。

【關鍵詞】初中物理；教學方法；教學效率

眾所周知，課堂教學效率的高低與否，與課堂教學方法的設定與實施方式有著十分密切的聯(lián)系。良好的教學方法以及靈活而巧妙的教學實施過程，能夠促使課堂的教學行為產(chǎn)生事半功倍的效果。新課程改革之后，倡導教師能夠革除傳統(tǒng)教學弊端，解放教學思想，大力研究和融合眾多現(xiàn)代化的先進教學方法。據(jù)此，筆者在論述過程中積極秉持這一理念，分別通過對物理學科的知識規(guī)律，以及學生學習過程中的心里規(guī)律進行綜合分析考量，對以下幾種較具代表性的現(xiàn)代教學方法做如下的總結、歸納。

1.依托生活實際教學

物理知識來源于現(xiàn)實生活當中，又同時應用于生活，因此，在課堂教學中依托生活實際現(xiàn)象對物理課堂展開設定，是基于物理知識的本質(zhì)來進行教學的。具體為，在教學過程中，教師通過對教材內(nèi)容的把握，將其與現(xiàn)實生活中的具體應用進行有機結合，以生活現(xiàn)象來闡述物理知識概念，或以物理知識概念來解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題等。如此，便能夠引導學生們從根本上認識物理，理解物理知識，并很好的掌握之。

例如：以教學《汽化和液化》一節(jié)的相關內(nèi)容為例，筆者在教學“沸騰”這一知識點時，便應用聯(lián)系生活實際的方法對課堂展開了教學。如：筆者用在廚房內(nèi)燒開水的生活實例對學生們進行引導。首先，筆者對“沸點”的解釋為，當水燒開之后，如果繼續(xù)加熱，那么水的溫度便不在繼續(xù)上升，而是隨著時間的推移會不斷減少，冒出大量的“霧氣”。這說明，沸點是固定不變的，而且，當物體處于自身沸點的情況下仍然受到加熱會產(chǎn)生“汽化”的現(xiàn)象，即上述中水會減少的現(xiàn)象。由此，便解釋了“沸點”的概念。而學生們通過這一聯(lián)系，亦在根本上認識到了物理的本質(zhì)所在，從而進一步加深了學習印象，大大的提高了課堂教學的有效性。

2.利用問題引導教學

利用問題引導教學，是現(xiàn)代課堂當中最為人們廣泛采用的一種教學方法，也是促進學生理解和吸收知識最為行之有效的辦法之一。所謂問題引導，即教師將教材中所授之知識、概念等以直觀的灌輸形式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導的形式，從而激發(fā)學生的探究意識，并由此進行積極而自主的思考和分析，為提高物理課堂的教學效率提供有力保障。

例如：在教學《壓強》一節(jié)的部分內(nèi)容時，筆者便借助于問題引導的方式對“壓強”這一概念進行了講解。如：筆者在課堂中設定了這樣一個情境，讓學生們用兩手的手指從圓珠筆的兩頭（筆尖和筆頭）夾起，并提出問題：“體驗手指此時的感受有什么不同？”和“兩個手指的凹陷又有什么不同？”。而眾所周知，筆尖的部位肯定會比筆頭的位置更讓人的手指感到疼痛，而凹陷也是筆尖處更多，由此，引發(fā)學生進行更多的思考，為引出“壓強”的引出作出鋪墊。之后，筆者又以滑雪現(xiàn)象為例，描述了同一個人如果穿戴了滑雪板便能夠自如的在雪面上進行滑行，而若沒有穿戴雙腿則會深深陷入雪層中，又引出問題：“同樣的壓力，效果會相同嗎？你覺得壓力的作用效果與什么因素有關呢？”如此，學生們在這一思考之下，相關的知識點便能夠呼之欲出，為“壓強”的認知提供了有益的前提認知。

3.采用小組合作教學

小組合作，即學生在學習過程中通過積極地配合而進行的一種傾向于自主學習的模式。在物理課堂中組織學生們進行小組合作式的學習，首先，能夠使學生們在小組內(nèi)部課堂中形成一種相互彌補的態(tài)勢，確保班級內(nèi)學生學習整體性的提升；其次，在小組之間還會產(chǎn)生出一定的“攀比”的心理，因此，亦能夠在課堂中營造出一種良好的學習競爭圍，從而激發(fā)學生們學習的積極性。據(jù)此，小組合作的設定，我們應據(jù)此將學生們進行小組劃分，其次，通過適當?shù)幕顒右龑В浞终{(diào)動學生的競爭心理，從而為教學質(zhì)量的提升奠定堅實基礎。

例如：以《電流和電路》一節(jié)的教學為例，本節(jié)中的部分教學目標為引導學生能夠經(jīng)歷簡單的電路連接，認識電路和電流，并能夠畫出簡單的電路圖。據(jù)此，筆者首先確立了小組的劃分規(guī)則，具體為2個層次，第一層為邏輯思維能力較強的學生；第二層為動手操作能力較強的學生。如此，在學生學習能力相互彌補的狀態(tài)下，便能夠為利用實踐活開展相關教學作出突破。過程中，實驗的進行以動手能力較強的學生作為主導，其次，以對教材知識理解較為深刻的學生根據(jù)實驗操作作出監(jiān)督和總結。之后，一起根據(jù)實驗成果繪出電路圖。而在此前，筆者又通過“競賽”的形式，在課堂中設定了相應的“獎懲制度”，從而極大地激發(fā)了小組間的競爭氛圍，從而為學生們能夠積極地參與到學習當中提高教學效率提供有力保障。

綜述：初中階段物理課堂教學效率的提升，方法是多種多樣的，而我們只有能夠做到與實際結合，善于作出適時的調(diào)整和優(yōu)化，才能促使相關教學方法得到更大價值的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]趙會.初中物理實驗教學策略研究[J].成才之路，2018（28）

[2]孫海旭.淺析初中物理教學效果的提升[J].中國校外教育，2018（24）

（作者單位：宜賓珙縣上羅初級中學校）