做好課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型 落實核心素養(yǎng)

屈翠萍 劉長蓮

【摘 要】校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容所開展的教學(xué)行動研究活動。目前“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。通過開展校本教研活動，研究教學(xué)實踐中課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)評價等，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，開啟中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的新未來。

【關(guān)鍵詞】校本教研；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本教研、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正在受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動課程改革進(jìn)一步深化的內(nèi)在動力，是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。因此，探討校本教研與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系就顯得尤為重要。

校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。校本教研以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點；以教師為研究主體，強調(diào)實踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)；主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法；以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實踐為目標(biāo)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的推進(jìn)實施，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。

“核心素養(yǎng)”在實踐層面的落實，落腳點必然是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，抓好課堂教學(xué)這個主陣地應(yīng)著重抓好以下幾個方面：

一、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)要整合，重視由知識能力向關(guān)鍵能力和必備品格的轉(zhuǎn)型

這兩個方面涵蓋的最核心部分是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動學(xué)習(xí)的動機、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力，其中學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)動機素養(yǎng)又是核心中的核心。對于中小學(xué)生而言，奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù)。關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生能認(rèn)識自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，有強健的體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生有團(tuán)隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認(rèn)同、國際視野、社會公德、社會責(zé)任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺關(guān)心生態(tài)與保護(hù)環(huán)境等。

二、課堂教學(xué)方式要向情境式、學(xué)科活動式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學(xué)活動所應(yīng)依存的情境缺失，學(xué)生就不能在知識與現(xiàn)實生活間建立起聯(lián)系。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

在實踐中，我們逐步認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動式的教學(xué)方式。例如我校的大河源課程之走進(jìn)博物館綜合實踐活動、語文綜合性學(xué)習(xí)活動等，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與學(xué)科知識聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識，讓學(xué)生成為活動的主體。這些活動體現(xiàn)了學(xué)科特點，可以更好地實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型

自主合作學(xué)習(xí)方式重視對學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計，以真實的問題形成問題鏈，讓學(xué)生在此過程中逐漸形成知識結(jié)構(gòu)。而學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復(fù)雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，在學(xué)習(xí)過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養(yǎng)各項相關(guān)的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的養(yǎng)成。

四、課堂教學(xué)評價，要向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評價角度不斷拓展

以往的課堂教學(xué)評價主要圍繞學(xué)科知識的掌握展開，忽視了學(xué)生作為人的重要意義，而一個具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫等號。基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)評價將走向多維度、多角度、多層次的方向，使“評價促進(jìn)人的發(fā)展”這一理念變得更為突出。

五、由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識之上，從而達(dá)到教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨立思考、實踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。

校本教研與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是相輔相成，密不可分的，兩者是在教師的教學(xué)實踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面，校本教研促進(jìn)了教師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也提高了教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平，教師在校本教研中不斷成長；另一方面，教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提高，有利于教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)具體問題，自覺進(jìn)行教學(xué)反思，更好地使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)面貌有一個大的改觀，以保證新課程改革的順利進(jìn)行。

（作者單位：1.日喀則市上海實驗學(xué)校；2.日喀則市教育局教科所）