新課改背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】小學(xué)語文作為培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力基礎(chǔ)課程，在新課改的推動下，促使小學(xué)語文教師積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進而達到新課改下的教學(xué)目標。經(jīng)過小學(xué)語文教師不斷的探索與創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)模式，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，探究新課改下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】新課改；合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；應(yīng)用策略

前言

隨著教育的改革與創(chuàng)新，新課改的教學(xué)目標是以素質(zhì)教育為主，這對學(xué)校的教學(xué)方式提出了更高的要求。在新課改的推動下，小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新取得了一定的成績，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中被普遍的運用起來。但合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中仍存在一些不足之處，制約了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中作用的發(fā)揮，為了使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢，必須對現(xiàn)有的不足之處進行完善，以便提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、教師要做好教學(xué)準備工作

一方面，教師應(yīng)制定好合理的教學(xué)目標、教學(xué)策略，明確教學(xué)任務(wù)。在這一方面，教師應(yīng)先對教材內(nèi)容進行合理分析，把握教材的設(shè)計意圖，對教學(xué)內(nèi)容有一個深刻的了解。同時還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個明確把握，保障教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的制定能夠符合學(xué)生實際情況，從而保證學(xué)生能夠參與到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。另一方面，應(yīng)做好合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)過程中的設(shè)計工作。教師在設(shè)計實際教學(xué)過程時，應(yīng)考慮好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)可能遇到的突發(fā)情況，保障教學(xué)環(huán)節(jié)能夠正常進行。

二、要科學(xué)合理分組

在合作學(xué)習(xí)過程中，合理有效的分組是基本前提。只有分組恰當(dāng)，后續(xù)教學(xué)活動的開展才能變得更加游刃有余，有條不紊。由于每個學(xué)生的性格特點和興趣愛好迥然不同，分組過程中同質(zhì)性和異質(zhì)性都應(yīng)該兼顧，并納入考慮范圍之中。在異質(zhì)分組的理念下，全班學(xué)生按照相應(yīng)的比例分為若干幾個小組，每個小組成員控制在四人到六人之間。同時，教師還應(yīng)該保證每個小組的成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，一般情況下，應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也應(yīng)該包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。通過合理有效的分組，每個小組的資質(zhì)相當(dāng)，具有一定的同質(zhì)性。此外，在分組過程中還應(yīng)該明確每個組員的分工。確保每個成員各司其職，并在自己的位置上充分發(fā)揮自己的作用。

三、要豐富創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)合作模式應(yīng)在學(xué)生身心比較放松、學(xué)習(xí)積極性較高的情況下進行。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生必須規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里聽講，這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，學(xué)習(xí)效果因此受到影響。為了讓合作學(xué)習(xí)模式能夠在小學(xué)語文課上發(fā)揮有效作用，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^將學(xué)生分成不同的小組，然后讓小組成員互相完成自我介紹，這樣既可以加深學(xué)生之間的了解，也可以讓學(xué)生的內(nèi)心變得更加輕松。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的過程中，教師不要對學(xué)生管束的過多，如果教師在合作學(xué)習(xí)的一開始，就對學(xué)生提出過多的要求，會給學(xué)生造成一定的心理緊張感，進而影響調(diào)動學(xué)生積極性活動的效果。

四、要設(shè)計符合實際情況的合作學(xué)習(xí)方法

新時代環(huán)境下，隨著新課改的進行，考試成績不再是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一衡量標準。教師也不只看班級考試成績的平均分，方差，極差等相關(guān)數(shù)據(jù)所折射的學(xué)生理論知識掌握問題，還要考慮同學(xué)們在平時課堂中的感受，讓同學(xué)們在快樂中吸收知識是越來越多教師的追求。語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)是廣大該學(xué)科教師為此追求做出的創(chuàng)新嘗試。這就要求授課老師應(yīng)充分掌握小學(xué)生的性格和心理特點，增加合作方式的多樣性。如設(shè)置一些游戲和活動，像小組辯論賽，小組角色扮演，小組互相答疑等，增強課堂趣味性；課本知識和實驗結(jié)合，思考的同時動手；利用現(xiàn)代影像技術(shù)，結(jié)合青少年感興趣的電影動畫等，生動形象地講解學(xué)科知識等。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課時，可在課程完成后，讓各小組成員一起來把這個故事演繹出來。給他們充足的時間準備，鼓勵他們在中心思想不變的情況下，適當(dāng)改編這個故事。展示時，老師不做點評，可以讓同學(xué)們說說自己的看法。在全部展示結(jié)束后，讓大家評選出自己最喜歡的表演，然后給大家適當(dāng)?shù)莫剟畋頁P。小學(xué)生在面臨越來越緊張的壓力的同時，通過上述活動不僅能放松心身，更好地投入接下來的學(xué)習(xí)，而且能更直接，更主動，更印象深刻地掌握語文學(xué)科的知識點。同時，給予同學(xué)們更多機會展示各自的才華，提高他們的實踐能力。

通過不斷的教學(xué)實踐探究后，不難發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)式教學(xué)是教學(xué)效果最明顯的教學(xué)方式，主要框架就是“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動”。這種學(xué)習(xí)方式更容易被學(xué)生所接受，教師也可以達到預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生可以通過教師設(shè)立的大致框架進行合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究，最終達到結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的目的，因此來完成教學(xué)目標。

五、要對合作學(xué)習(xí)進行及時歸納總結(jié)

任何一項教學(xué)活動都離不開最終的“總結(jié)陳詞”，對于合作學(xué)習(xí)亦不例外。小學(xué)語文教師在合作學(xué)習(xí)開展完畢之后應(yīng)該進行及時到位的總結(jié)。通過總結(jié)，教師幫助學(xué)生查漏補缺，在不斷思考，不斷完善中逐步進步。對于自學(xué)能力較弱的小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)對于他們的難度可想而知。在開展的過程中暴露的問題更是層出不窮。只有及時到位的總結(jié)方能最大限度地規(guī)避錯誤，讓每一個小學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中找尋到自己的快樂，也能從合作學(xué)習(xí)中收獲到屬于自己的成就感。

在進行語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的積極評價，減少消極評價。對于一些學(xué)習(xí)效果較好和效率較高的同學(xué)應(yīng)及時給予積極評價，對其進行表揚。對后進生也應(yīng)給予一定的積極評價，給予其鼓勵和支持，從而促進后進生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)采用多元化的評價方式，對學(xué)生進行教學(xué)評價。例如，可以采用同學(xué)之間互相評價的方式進行課堂評價，既能提高學(xué)生的課堂參與度，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

總之，合作學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要教師和學(xué)生長期的努力，以此讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相促進，互相提高。

參考文獻：

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[2]馬素蕓.淺談新課改背景下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].中國校外教育，2016（26）：115+117.

作者簡介：

聶文靜（1981-），女（漢族），湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮(zhèn)農(nóng)科所小學(xué)，本科學(xué)歷，一級教師 主要從事小學(xué)教育工作。

（作者單位：湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮(zhèn)農(nóng)科所小學(xué)）