淺析初中物理多媒體教學的實施策略

武建君

【摘 要】在初中物理教學中，運用多媒體開展教學，能借助多媒體播放直觀的物理現象，激發學生的學習興趣，讓他們在多媒體情境中探索物理的微觀世界，掌握物理概念，發展物理思維能力。在設計教學內容時，教師要立足于物理教材的內容，精心選擇多媒體素材，使學生在多媒體情境下學得開心，提高他們的學習效率，讓初中物理教學在活躍的氛圍中進行，打造高效的多媒體物理課堂。

【關鍵詞】初中物理；多媒體教學；實施策略

1在初中物理教學中，合理運用多媒體的技術手段，提高課堂的教學效率

物理學習需要學生有大量的觀察和實驗的經驗，如此，他們在學習的時候才能夠將抽象的理論知識與自己所觀察體會與物理現象結合起來。然而由于教學時間的限制以及現有實驗條件的限制，很多的物理學規律的學習，學生都沒有辦法進行親身的觀察和實驗操作，因此教師可以將多媒體的手段運用到物理學的教學中。這樣，學生在沒有辦法進行實際操作的情況下就可以通過觀察圖片、視頻資料提高自己對物理學現象的直觀認識。

將多媒體技術合理地運用到初中物理課堂教學中，可以很好地提高課堂教學的容量，降低教學的難度，也能夠讓學生從多維的角度認識物理這門學科，有助于學生學習效率、創新意識和創新能力的提升。合理使用多媒體技術能夠為物理教學創設一定的情境氛圍，充分激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。

“興趣是最好的老師?！苯虒W實踐表明：死學不如活學，活學不如樂學。教師可以利用多媒體教學軟件，如Flash、Office辦公軟件等制作課件，吸引學生的注意力，引導學生實驗注意的有效轉移，在最短的時間內全身心地進入學習狀態。另外，多媒體教學也能夠更好地優化實驗的過程，讓學生在親自動手操作之前，能夠先通過視頻資料觀察實驗的整個過程，同時教師也把一些需要注意的事項講解出來，這樣就能夠極大提高學生在實驗過程中的成功率。

2利用多媒體設計問題情境，激活物理思維

在物理教學中，教師要巧妙利用多媒體創設問題情境，讓學生積極思考，順利解決多媒體展示的問題。如在教學“摩擦力”時，教師可用多媒體展示滑雪運動員在滑雪比賽中的視頻資料，并讓學生思考：滑雪對環境的要求是什么？學生能夠借助生活中的體驗進行思考得出答案。在探索“摩擦力”的內容時，教師可以提出以下問題：粉筆在黑板上可以寫出字來，在玻璃上能寫出字來嗎？在柏油馬路上寫又有什么不同？通過問題的引導，學生認真探索教材內容之后理解了什么是摩擦力，有助于加深他們對知識的理解。

3展示實驗信息，示范實驗步驟

在初中物理教學中，除了課本內所涉及的物理公式、定理、定律之外，物理實驗也是非常重要的一個環節。由于物理本身就是建立在實驗基礎上的學科，掌握好基本實驗的相關操作，對于初中學生學習物理知識，具有非常重大的意義。

在多媒體技術的支持下，教師可以在課堂上將課本內容所涉及的實驗制作成為Flash或者視頻文件，在多媒體教室內播放，從而讓學生們充分了解到一個實驗從準備到完成的全過程，以及實驗中最基本的操作要求。這樣的方法比起教師利用課本里空洞的文字向學生們講解實驗的基本操作和基本要求，會更加容易讓學生們接受。物理實驗需要學生們經過實際的動手操作，才能夠掌握其基本要領，但是在沒有足夠的實驗條件的情況下，能夠利用視頻進行觀摩，對于學生們的學習也是非常有意義的。

但是，初中物理教學中，多媒體使用要因課制宜，不能全部依賴多媒體。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。發揮多媒體工具作為輔助工具的作用，不能喧賓奪主。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，很多原理、問題的教學都通過實驗來完成，所以物理實驗是教學過程中不可替代的，多媒體課件畢竟只是“虛擬”技術為了彌補“現實”條件的不足，“虛擬”與“現實”是互補的。比如在光學“凸透鏡成像”的教學中，學生親身體驗就會比觀看模擬演示實驗效果好，對于像關于牛頓第一定律的理想實驗，現實世界無法實現的無摩擦條件都可以在多媒體動畫中演示實現，可以讓學生通過動畫直觀形象地獲得第一手感知材料。另外在使用多媒體演示實驗時，教師還要打消一部分學生認為多媒體演示實驗是根據教學目的教師編造出來的顧慮和疑問，對此教師要對學生做出必要的說明和解釋。

4講解和演示相結合，推進有效教學

在多媒體授課過程中，很多教師會陷入一個誤區——以講代問。教師把大量的精華性知識都在多媒體上為學生總結了出來，課堂上大部分時間都是教師在講解和演示，學生把精力都放在聽課和抄筆記中。教師即使有意識地變換語調，反復強調重點；或者肢體語言很豐富，盡量聲情并茂，但學生的反應并不強烈。其實多媒體的色彩再鮮明，教具再逼真，也不能滿足學生的學習需求。這樣的模式下，學生的思維很容易受到限制，而且會精神疲勞，產生瞌睡現象；或者聽課過程中走神，難以集中注意力。用講解替代提問環節，雖然教師有更多的時間授課，但是學生的思維難以調動，學習效果并不理想。

提問是課堂互動的一種重要方式，既可以幫助教師完成知識檢測，又可以通過提問來喚起學生的求知欲，讓學生集中注意力，引導學生靠向學習目標。此外，提問還有一定的警示作用，對于“溜號”學生起到牽制作用。教師準備得再充分，也難以彌補師生在思維方式和學習習慣上的偏差，而有效的提問才可以幫助教師隨時掌握學生的思維走向。

以“串聯電路”教學為例，很多教師認為這部分內容非常簡單，理解起來毫無難度，所以就放松了注意。但是在與學生溝通過程中才發現，他們對于串聯也有自己的疑問：“為什么都是小燈泡，有的亮一些，有的暗一些？”“同樣都是1.5V的電池，這樣串在一起跟那樣排在一起有什么差別？”除了對學生提問以外，教師還可以試著讓學生也問幾個為什么。很多學生能準確地回答教師提出問題，但是自己操作的時候還會發現新問題。其實這就是真實的學習過程，通過反復的學習、練習、實踐再學習，才可以更加扎實。

如果教師認為多媒體上面把所有的重點都總結了，提出的問題學生也都會答了，這樣教學就圓滿了，那么稍有變化之后，學生還是會碰壁。多媒體講解、隨堂演示和師生互動相結合，才可以推進有效教學。教師就要及時反思自己在問題表達、難易程度設置方面是否恰當合理，并采取調整措施，這樣制作的課件才更完美。

結論

綜上所述，初中物理知識點眾多、重難點知識也不少，初中生學好物理有不小的難度和壓力，為了更好地幫助初中生進行物理學習，減輕學生的負擔，教師們可以借助多媒體這一現代化科技進行教學，發揮多媒體教學的優勢，使多媒體在初中物理教學中得到有效運用。

參考文獻：

[1]劉建文.淺談多媒體在初中物理教學中的運用[J].中國信息教育，2017（01）.

[2]黃濤.多媒體在初中物理教學的作用[J].物理教學研究，2016（13）.

（作者單位：山東省萊州市實驗中學）