如何培養小學生數學創新意識

李舒雅

【摘 要】《數學課程標準》指出：“數學課堂教學活動，讓學生掌握必需的數學基礎知識與基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養學生應用意識和創新意識，并使學生在情感、態度與價值觀等方面都得到發展”，由此可見，數學課堂教學活動中，對學生創新意識的培養作為教學的目標，需要數學教師采用多種方式，激發學生學習數學知識的興趣，不斷發展學生的思維，深挖學生的內在潛能，讓學生的個體特征得到有效發展，才能有效發展學生的創新意識，提高學生的創新能力。

【關鍵詞】數學課堂；創新意識；教學策略；素質教育

在數學課堂教學活動中，教師如何有效培養學生的創新意識，筆者從自己的教學實踐中，摸索出的一些經驗與做法，從以下幾個方來談談自己的認識與體會。

一、數學教師著力激發學生學習數學知識的興趣，誘發其創新欲望，讓學生自主、自覺性學習數學知識。

偉大的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，可見，一個人對某事物產生了較濃厚的興趣，就會對該事物有了好奇心，急于去動手探索。新課程下的數學課堂教學活動中，作為數學教師將激發學生學習數學知識的興趣放在課堂教學環節首要位置，通過數學教師采取多種方式的引導，讓學生積極主動參與到數學學習活動中，通過學生的自主學習、合作探究，獲取數學知識，綜合能力得到有效提高。數學教師要達到這個教學目標，要求教師充分挖掘數學知識中的美，力求把學生帶進教師所創設的數學情景之中，讓學生去發現數學問題，產生疑點，通過學習活動的開展，感受到學習數學知識的妙處。比如教師在組織學生探索歸納“能被2整除的數的規律”時，教師可以羅列一些數字“20、110、62、102、88、36等”，引導學生去動手演算，看能否被2整除，結果列舉的每一個數都能被2整除。此時，教師要引導學生去發現這其中有何緣由，學生找到規律后，讓學生也試著寫一些數字，來檢驗規律。這樣，教師利用學生對事物產生的好奇心，引發學生的認知沖突，學生去動手探究，摸索出規律，讓學生養成了良好的學習數學知識的習慣。

二、數學教師要善于結合學生生活實際現象，培養學生的學習創新動機，體現數學知識來源于社會生活實際。

《數學課程標準》指出“數學課堂教學活動為滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識與基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養學生應用意識和創新意識，并使學生在情感、態度與價值觀等方面都得到發展”，這就要求數學教師要有效結合社會生活中的現象，引導學生去學習，體現“數學知識來源于社會生活，同時，數學知識又服務于社會生活”的新理念。教師在數學學習活動中，利用生活中的現象，要做到有利于學生運用數學基礎知識與基本技能去發現數學問題，解決數學問題，能夠讓學生沿襲數學家探究的歷程，去感受數學知識獲取的快樂。因此，數學教師不能單純去給學生灌輸知識，重在對學生動手、動腦的能力培養，進一步激起學生的創新動機；通過學生的學習，感受到生活與數學是密不可分的，我們只有更好學好數學知識，才能在今后的社會生活中，大展宏圖，有所作為。比如組織學生學習“時、分、秒”知識時，其教學目的是通過鐘表的時、分、秒的認識，體會到時分秒的實際意義與進率，同時，能夠讓學生認識生活中的各種鐘表，來進一步培養學生的觀察能力，從而讓學生懂得在生活中，時間是多么重要，體會“時間如流水”的道理，培養學生的時間觀念，讓學生養成良好的學習與生活的作息制度。這樣，教師巧妙結合生活中現象，引導學生大膽創新，大膽實踐。

三、數學教師要強化學生的動手操作能力的訓練，提升學生的創新能力，體現學生將數學理論知識與實踐相結合的教學理念。

《數學課程標準》指出“在數學課堂教學活動中，讓學生動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”，這就要求教師要創設機會讓學生去動手探究，這是教師教與學生學的目的之一。過去那種知識性的硬管，教師的“一言堂”，學生被動式接受知識的方式，將被學生自主學習、合作探究的方式所取代，要求數學教師大膽放手讓學生去探索，去實踐，才能有效提高學生的創新意識與創新能力。比如教師在組織學生學習“6-10的認識和加減法”知識時，對于每一個數的學習，都需要教師引導學生去動手擺弄小棒的形式，發現規律，通過學生親自操作，在操作的過程中，教師引導學生觀察方法，掌握觀察的方法，能夠擺弄學具，讓學生對每個數的概念，以及加減法計算的表象，學生能夠在具體的現象中理解；同時，通過學生動手擺弄，能夠讓學生全面更好感受數學知識的形成過程，對數學概念的理解與掌握，也體現出數學概念在邏輯順序中自然形成；最后，學生通過擺弄，能夠總結出每一個數加減法的計算方法。因此，數學教師要引導學生感受到學習數學過程中的快樂，感受到運用數學知識區解決生活中的實際問題的快樂，感受到自己通過學生成功的快樂。

四、數學教師精心設計對學生學習過程與結果的評價，培養學生的創新品質，幫助學生認識自我、建立信心。

《數學課程標準》指出“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系”，可見，數學教師對學生的學習評價應該重視學生的學習活動過程，不應只關注學生的學習結果，同時，評價也不是學生單方面去進行，而是需要對教師與學生雙邊教與學的諸多方面，讓學生找到自己在學習數學知識的過程中，存在哪些不足，需要補救知識，也讓教師找到自己在組織學生的學習活動中，哪些還待于改進，適當調整自己的教法。因此，數學教師要制定每個學生發展需要的評價，讓每個學生在數學課堂學習中自主學習、自由發展，從而達到培養其創新品質的目的。

總之，在數學教學活動中，要有效培養學生的創新意識，需要數學教師不斷實踐，大膽探究，不斷更新自己的教學理念，不斷去探索教法與學生的學法，才能找到自己在數學教學崗位上的準確定位，通過自己的教學組織活動，才能促進學生的全面發展，才能培養學生的創新能力和創新意識，進而培養學生的實踐能力，為今后學生終身發展打下扎實的基礎。

（作者單位：四川省雅安市雨城區實驗小學教育集團）