淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

羅競

【摘 要】在信息化時代，多媒體已廣泛被用于教學領域。在教學過程中運用多媒體輔助教學，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，有效調動學生學習的積極性，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，使學生更好地掌握知識，從而在提高課堂教學效率的同時促進了師生互動與情感交流。

【關鍵詞】小學數學；多媒體；輔助教學

多媒體技術以形象具體的“圖、文、聲、像”來創設教學情景，能使抽象的教學內容具體化、清晰化，在小學數學教學中，運用新穎、先進的教育技術，調動學生的多種感官，使學生生動、活潑、自主的學習，激發學生的思維和創造潛能，為提高課堂效率，實施素質教育起到事半功倍的效果。

一、運用多媒體技術，有利于創設問題情境，激發學生興趣。

《新課標》指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非常重要的。多媒體技術能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體有機組合，圖、文、聲、形、像并茂，可為學生提供多樣化的外部刺激、創設多樣化的情境，具有豐富的感受性和新穎性，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，能引起學生的學習興趣并提高學生的學習積極性。例如，在學習 “整十數的除法”時，播放一個故事短片，故事內容如下：狐貍在賣蘋果。狐貍說：“我的蘋果又甜又大又便宜呢！2個蘋果只要12元喲！”小熊看見了想買，但它說蘋果價錢太貴了，狐貍就說：“那好我再便宜一些吧，20個蘋果只要120元錢。”小熊高興地說很便宜了，小猴聽見了卻說小熊上當受騙了。最后提出問題：“小猴為什么說小熊受騙了呢？”生動的故事情節，配上動畫、聲音，學生的學習興趣一下子被激發起來，然后再通過分析故事中的數量關系，引發學生認知上的沖突，再引出新授內容。這樣的教學，學生自然會帶著濃厚的興趣和探求新知的渴望投入到新課的學習中，學習起來也就覺得輕松了。

二、運用多媒體技術，有利于將抽象的知識具體化。

多媒體技術的優勢在于它形象、直觀、動靜結合、靈活逼真，為學生提供豐富的感性材料，如在教學“直線、線段的認識”時，“直線”的概念太抽象。教師只能在黑板上畫一條“直線”，或者拿一根線繩拉直，做敘述性的講解。由于提供給學生認知的材料不能充分體現出直線的特性，學生很難形成正確的表象，更難抽象出“直線能向兩端無限延伸”的本質特征。根據學生以形象思維為主的特點，充分利用多媒體手段的直觀形象，圖文并茂的優點，盡量把抽象的教學內容用形象直觀的方式體現在學生面前。我們運用多媒體技術，在屏幕上首先出現一個“點”，“點”緩緩向兩邊延伸成直線。教師強調：“像這樣能向兩端無限延伸的線叫直線。”由于電教手段的運用，靜態的圖形變成動態的，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學生一下子就明白了“直線”的內涵。

三、運用多媒體技術，有利于突破教學重難點。

利用信息技術進行數學教學，我們可以充分發揮教師的主導作用，使學生成為學習的主體，為學生提供了一個探索學習的直觀環境。在教學《圓的面積》時，圓面積的推導是我們學習中的一個難點，讓學生自己制作學具吧，學生水平還不夠。在圓面積的推導中，要將圓進行等分，分得越多在拼合中越接近于長方形，可這在學生面前說只是一句空話，為此，我利用多媒體，將圓進行四等分、十六等分、三十等分，再進行拼合，讓同學們觀察體驗分得越多越接近于長方形，而后利用閃爍，讓同學們一目了然地知道，拼合的長方形的長是圓的周長的一半、寬就是圓的半徑。就這樣，本節課的難點就解決了，同學們還興致高昂。

四、運用多媒體技術，有利于增加訓練密度，提高教學效率。

小學數學教學中練習是一個很重要的板塊以往教師往往要準備好多小黑板，把各種練習抄上去，這樣比較耗時間，而且形式也受條件限制，不可能多種多樣。而在練習鞏固中，運用多媒體教學，就能省去了大量板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。而且可以預先設計好多種題型練習時也能根據學生學習的情況利用多媒體的交互性有目的的有選擇的練習，這樣更有利于突出重點，突破難點，效率也提高了。對有些較難的題目電腦可作適當的提示，對學生做錯的可以用設臵的一句鼓勵的話鼓勵以下學生，讓他們好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的性格。

五、多媒體技術，有利于將數學知識還原于學生生活實際。

運用多媒體技術，可以使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。《認識時間》教學中，運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習數學的興趣。的確，多媒體已在小學課堂教學中的作用越來越大，且得以廣泛應用了，可是，多媒體應用中也存在很多問題：

1.過分追求視覺形象。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如在一年級的數學教學中，一位教師想讓學生計算幾道進位加法而設計一副美麗的迷宮，在迷宮內寫出算式，然后問學生：“看哪個小朋友最先算出來？”沒幾個小朋友算出來，原因是大部分學生被那美麗的迷宮迷住了，這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，沖淡了教學主題。

2.教師成了“講解員”。課堂教學的主體應該是教師和學生，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師失去了形象的體態語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程；這樣的教學難以展現多媒體計算機輔助數學教學豐富的內涵，學生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，優勢難以發揮，時間一長，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。因此我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

總之，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的。在課堂教學中，適當而又準確、靈活地使用多媒體手段，將抽象的數學知識具體化、形象化、直觀化，給學生創造全新的學習環境，把教學活動定位為學生的主體探索過程，使學生處于手、眼、腦、齊動的積極活躍狀態，有利于培養學生良好的素質和多種能力，大大提高了教學的效率。

參考文獻：

[1]《中小學多媒體課程指導綱要（試行）》；

[2]林妙虹，《利用多媒體輔助小學數學教學》，家教世界；

[3]溫海波，《多媒體與學科整合的實踐與思考》，網絡科技時代；

[4]敏光輝，《淺談多媒體與學科教學的探索與思考》，西部教育參考；

（作者單位：貴州省貞豐縣第三小學）