我國高校90后大學(xué)生雙語教學(xué)困境及對策

摘要： 目前90后大學(xué)生已成為大學(xué)受教育主體。相比70、80后，90后大學(xué)生思維更活躍，自主意識更強，但學(xué)習(xí)觀念、人生規(guī)劃等方面的誤區(qū)同樣明顯，導(dǎo)致他們在雙語學(xué)習(xí)上遇到很大障礙。本文認(rèn)為，普通高校應(yīng)探尋適合90后大學(xué)生特點的雙語教學(xué)模式，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其雙語教學(xué)的自信心與熱情。

關(guān)鍵詞： 高校，雙語教學(xué)，“90”后大學(xué)生

一、90后大學(xué)生個性特點

1.個性張揚，缺乏理性思考

相比于80后大學(xué)生，90后大學(xué)生更年輕，更自信，敢說敢做，毫不掩飾自己。他們追求獨立、自由，渴望被當(dāng)作成人來看。然而受限于見識、經(jīng)驗與閱歷，他們?nèi)鄙倮硇哉J(rèn)識和辯證思考，在思想、判斷上表現(xiàn)出片面性和盲目性，容易受到錯誤觀點的影響而導(dǎo)致是非不分，甚至迷失自我。

2.比較自我，缺乏團(tuán)隊精神

正因90后大學(xué)生個性張揚，樂于表現(xiàn)、證明自己，他們大多有著較強的優(yōu)越感，只肯為自己著想，“犧”牲、“奉獻(xiàn)”之類的概念極少在他們腦海里出現(xiàn)。他們習(xí)慣于把自己當(dāng)作中心，導(dǎo)致缺乏團(tuán)隊合作意識，集體歸屬感、榮譽感不強。

3.同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，心理素質(zhì)較差

閉鎖性是90后大學(xué)生的特征之一。相比于70、80后大學(xué)生，他們和同學(xué)之間保持著較疏遠(yuǎn)的關(guān)系，容易同他人產(chǎn)生激烈矛盾。另外，90后大學(xué)生擁有相對較好的家庭、社會環(huán)境，成長道路較為順坦，沒太經(jīng)歷過挫折與失敗，因此遇事容易情緒激動，受挫時易生焦慮、自卑情緒，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理問題。

4.思維活躍，缺乏理想信仰

90后大學(xué)生張揚個性、喜歡選擇彰顯性格的服裝，使用表現(xiàn)個性的網(wǎng)絡(luò)語言。大學(xué)教師若不了解這些，跟他們進(jìn)行溝通是十分困難的。另外，由于受流行快餐文化的影響，90后大學(xué)生的注意力更多投放在物質(zhì)而非理想、信仰層面，導(dǎo)致其世界觀、人生觀和價值觀有些模糊，缺乏遠(yuǎn)大理想與追求。

二、普通高校大學(xué)生雙語教學(xué)現(xiàn)狀

1.定位不準(zhǔn)確，大學(xué)生對雙語教學(xué)態(tài)度冷淡

自教育部2001年發(fā)布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》后，我國各大高校紛紛開設(shè)雙語課，然在對雙語教學(xué)的界定上，人們的認(rèn)識卻不夠清晰。很多人認(rèn)為雙語教學(xué)就是使用英文教材、課件展開教學(xué)，課后要求學(xué)生以英文完成作業(yè)。其實雙語教學(xué)的首要目的是向?qū)W生傳輸專業(yè)知識，同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和外語能力，英語只是這一過程中的橋梁和工具而已。大學(xué)生對課程安排同樣懷有各種疑惑，不明白為何中文課程可以解釋的問題偏要采用雙語教學(xué)的形式。在很多人眼中，雙語教學(xué)不過是專業(yè)外語的代名詞，甚至不如專業(yè)外語課作用明顯。

2.課程規(guī)劃流于形式，不考慮學(xué)生需求

教育部鼓勵各大高校在適合的領(lǐng)域?qū)W科開設(shè)雙語課，然而不少高校并沒從自己的實際情況出發(fā)，而是一味追求完成指標(biāo)，盲目跟風(fēng)開設(shè)雙語課。雙語課的開設(shè)應(yīng)優(yōu)先選擇其學(xué)科領(lǐng)域中相對重要的專業(yè)課，因為有先前接觸過的專業(yè)基礎(chǔ)課作為依托，知識的銜接會比較緊密，學(xué)生接受雙語課的難度便會大大降低。90后大學(xué)生對雙語課有著較高的期望，希望課程能夠滿足他們擴展國際視野、提高英語能力、加深專業(yè)知識等目的，當(dāng)這些需求得不到滿足時，在他們眼中雙語課就只是一種形式主義了。

3.師資力量短缺，教師得不到認(rèn)可

當(dāng)前我國高校雙語教學(xué)中，師資力量的短缺是突出問題。合格的雙語教師需要既精通專業(yè)知識，又具備過硬的外語能力，然而在現(xiàn)實中，無論教育主管部門或地方院校都沒有嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入機制。各高校盲目開設(shè)雙語課程，對雙語教師的資格沒有任何把關(guān)措施，承擔(dān)雙語課教學(xué)的老師要么懂專業(yè)但口語不好，要么英語水平尚可，但專業(yè)知識缺乏。在90后大學(xué)生看來，多數(shù)雙語教師無法將枯燥的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的表現(xiàn)形式，很多雙語課成為實質(zhì)上的翻譯課。

4.學(xué)生水平差距大，課程安排困難

除師資力量的缺乏，學(xué)生水平的懸殊差距是雙語教學(xué)中另一大難題。這種差距既體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，也體現(xiàn)在語言方面。由于我國高校教學(xué)班人數(shù)普遍較多，教師難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，加上雙語教學(xué)的難度較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頻頻受挫，最終選擇放棄。由于90后大學(xué)生心理素質(zhì)較差，抗挫折能力弱，在雙語學(xué)習(xí)中遭遇困難而選擇放棄的情況更加頻繁，這為雙語教師安排課程進(jìn)度帶來了更大的困難。

三、我國雙語教學(xué)改進(jìn)策略

1.結(jié)合90后大學(xué)生需求規(guī)劃雙語教學(xué)課程

為了杜絕盲目開設(shè)雙語課程的通病，各高校應(yīng)在開設(shè)課程之前進(jìn)行需求分析，通過觀察、調(diào)查、測試等方法，研究學(xué)生接受雙語教學(xué)的需求與目的，隨后設(shè)計教學(xué)大綱，思考課程安排。需對已開展的雙語課作階段性評估，及時了解教學(xué)效果和課程中的各種不足。90后大學(xué)生個性張揚，求知欲強，應(yīng)盡量選取前瞻性強，與國際接軌程度高的課程開設(shè)雙語。由于90后大學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大，入學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)對其進(jìn)行摸底考試，據(jù)其外語成績進(jìn)行分班教學(xué)，這樣有利于對其進(jìn)行個性化引導(dǎo)。

2.推動師資力量的培養(yǎng)與引進(jìn)

雙語教學(xué)原本就對任課教師有較高要求，加上90后大學(xué)生對教師的苛刻態(tài)度和較強的教育維權(quán)意識，對教師水平要求就更高。各高校需對雙語教師加強外語能力的培訓(xùn)，鼓勵他們?nèi)鴥?nèi)名?；驀膺M(jìn)修。為了鼓勵雙語教師積極性，學(xué)校應(yīng)在課時系數(shù)、職稱評聘等方面對其作適當(dāng)偏重，提升他們的教學(xué)積極性與熱情。

3.鼓勵教師提高教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

由于大學(xué)生對雙語教學(xué)的的預(yù)期普遍較高，雙語教師在課堂教學(xué)中需要展現(xiàn)比一般教師更加過硬的知識廣度和表達(dá)力度，多采取案例討論、角色扮演等多種方式營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可將課件及輔助資料放在網(wǎng)上，將課堂延伸出去，鼓勵90后大學(xué)生探索世界、擴展才能，自主學(xué)習(xí)。

4.制定教學(xué)考核制度，重視對學(xué)習(xí)過程的評價

目前我國多數(shù)高校的雙語教學(xué)都停留在盲目開設(shè)課程，缺乏監(jiān)管的狀態(tài)。各高校院系在開設(shè)雙語課程后，一般都是由任課教師獨自承擔(dān)編訂教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃，除期中、期末考試，基本沒有其他環(huán)節(jié)的監(jiān)管。學(xué)校不應(yīng)僅僅滿足于雙語課開設(shè)的數(shù)量，更需設(shè)立系統(tǒng)考核制度，對雙語課的質(zhì)量、效果進(jìn)行評價，常常通過隨機聽課、與學(xué)生座談等方式了解任課教師的上課情況，對學(xué)生的意見和建議認(rèn)真聽取、采納，這樣才能將90后大學(xué)生的興趣與課程學(xué)習(xí)充分聯(lián)系起來，增強其雙語課學(xué)習(xí)的信心。

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作者簡介： 羅文卿，（1979.05），男，漢族，山東濟南人，講師，博士，主要從事跨文化人力資源管理研究。