淺析初中數學教學情境的創設

范小東

摘要： 初中數學教學是初中階段非常重要的一項教學內容，在教學過程中采用何種方式提高學生的學習效率是每個老師研究的重點問題，就目前現狀來看，在教學過程中通過情境創設教學方式的應用能夠提高學生的學習效率，因此，文章對該方式的應用進行了闡述，希望能給廣大教學者提供些許參考。

關鍵詞： 初中數學；教學情境創設；分析

創設情境是提高初中數學教學效果的重要手段，強調利用有效的數學問題呈現數學知識，幫助學生理解數學原理，并掌握數學學習的方法，提高學生發現和解決問題的能力，促進學生數學思維能力以及數學綜合素質的培養。因此，在初中數學教學中，教師要堅持從實際出發，創設生動形象以及啟發性強的情境，滿足學生數學綜合素質培養的需要，從而提高數學教學效果。

一、初中創設數學情境的意義

情境教學屬于一種新型的教學方式，情境屬于其核心，從教學角度對其進行分析，我們就能發現情境主要的目的就是以情感調節作為手段，基礎則是學生實際生活以及教學材料，以此來促進整個教學質量的提升。情境創設本身就是為了能夠為學生提供一個較為良好的學習空間，在這一空間當中學生會產生一定的情感體驗，這樣學生就能更加主動的參與到學科學習當中。此外，初中數學情境教學活動本身就是以促進學生主動發展為目的，所以說情境創設在初中數學課堂上有著十分顯著的價值，能夠有效的發揮出學生的主觀能動性，使他們從之前的被動學習轉化為主動探究學習，最終促進整個初中教學質量的提升。

二、初中數學創設情境的原則

一是生動性原則，即在進行初中數學教學的情境創設過程中，應當遵循生動性的原則。針對理論性較強的、不容易被學生理解的數學原理，可以通過直觀且形象的情境設置，從而將向學生傳輸數學信息的目的通過不同的感覺渠道實現，既能夠多角度適應不同學生的學習，又能加深學生對數學原理的理解和掌握。

二是實踐性原則，即在進行初中數學教學的情境創設過程中，應當遵循實踐性的原則。據初步統計，我國初中階段的學生大部分課余時間都是放在日常生活上的，可以說這個階段學生的情感認知和心理成長，以及對社會的認知和個人知識結構的完善都與日常生活有十分重要的關聯。因此，在進行數學教學情境創設時，有必要與日常生活中學生經常接觸的或者容易接觸到的知識充分結合，或者把學生實際問題的解決作為有關數學故事講述的落腳點，從而讓學生學會憑借自已掌握的數學知識去處理和解決實際問題。

三、初中數學情境創設的措施

1.創設生活情境

以生活體驗激活學生思維、激活課堂氛圍是新課標提出的具體要求。利用生活素材創設情境可以貫穿到教學的始終。

如《認識三角形》的教學時，筆者首先借用提醒注意安全的標識、三角形的小紅旗、胡夫金字塔等提出問題。如在這些優美的畫面中，有你見過的熟悉的圖形嗎？在生活中還見過哪些三角形形狀的物體？這樣的情境創設能夠激發學生動起來。教學過程中滲透生活化的情境，有助于學生對數學知識的理解和運用。滲透生活化的素材更有助于學生對三角形相關知識的理解，根據對實物圖片的觀察和直覺感覺“三角形的三條邊中是否有邊相等”而引出三角形的分類等，這樣的教學既能突出數學的生活性和實用性，還能降低知識的難度。

2.運用生活問題構建情境

初中數學知識與生活有著密切的關聯性，生活中有很多問題都需要運用數學知識來進行解決。這無疑為數學情境的創設創造了先機條件，將數學知識轉化成為生活問題，構建生活性的情境，讓學生在熟知的背景下自主探究、自主實踐，掌握數學知識，真正意義地感受到數學的生活性、生活的數學性等，增強學習數學的自信心。對此，筆者在教學中結合數學知識，運用生活問題構建情境，引導學生將數學知識回歸生活。

如在學習“有理數的加減法”時，筆者將教室作為尺子，并表上刻度，以中間為0點，以生活中的走路來構建情境，向西的方向標注上“-”，向東的方向標注上“+”，讓學生就自己生活中的走路現象進行實踐。

3.運用信息技術模擬情境

信息技術能夠逼真地將事情進行模擬，讓人們真實地感受其場景，新課改也一直倡導將信息技術運用到教學中。對此，筆者在教學中結合教學內容，借助信息技術模擬情境，將數學知識還原成為具體的背景，以動態的、逼真的情境來吸引學生的注意力，刺激學生打開思維，進而更切實地了解數學知識的本質，深化對數學知識的學習。

如，在學習“全等三角形”時，筆者則運用信息技術將三角形進行“重疊”演示，在這個過程中，學生的大腦也在進行著圖形的重疊，這樣運用信息技術模擬情境，以具體的形象來引導學生認知，促使學生自主地了解知識的本質。

4.運用社會熱門話題打造情境

在信息便捷的今天，初中生越來越多地開始關注社會熱門話題，并不時地進行討論，甚至有的時候為了一個爭論，紛紛查閱更多的信息來進行論證。對此，筆者認為，教師可以適當地運用社會熱門話題來打造情境，一方面，拓寬學生的知識面，促使學生活學活用知識，另一方面，也有助于增強學生自主探究數學知識的欲望，提升學生的數學技能和素養。

如，在學習“統計調查”時，筆者以社會上“空氣霧霾最嚴重的十大城市”的熱門話題為例來打造情境，引導學生去分析表格，了解統計的大概之后，再拋出系列數學問題，調查、收集數據、講解數據等。順其自然地讓學生掌握知識并運用知識。

總的來說，隨著新課改的縱深發展，初中數學不斷地提出新的課程目標，越來越多地倡導教師注重學生數學思維能力的培養和解決問題能力的發展等。作為教師，應立足于學生，結合學生的認知特點，構建特定的教學情境，讓學生在特定的情境中自主地發現問題、提出問題、解決問題、運用問題等，深化初中數學課堂教學的有效性，從根本上推動學生全面健康地發展。

參考文獻

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