小學語文體驗式閱讀教學

劉芍君

摘要： 小學階段是基礎階段，影響著學生一生的發(fā)展，這就要求我們的教學必須以學生為中心，致力于學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。我認為體驗式教學法運用到小學語文閱讀教學中對于體現(xiàn)學生的主體性發(fā)揮了很大作用，極大地提高了學生的自主學習和創(chuàng)新能力。但其在實施過程中也出現(xiàn)了許多問題，我通過參考文獻和深入實踐等途徑對此做了一些探究。

關鍵詞： 小學語文；體驗式；閱讀教學；問題；對策

體驗式閱讀教學能夠尊重學生的感受及個體體驗，同時進行學生與教師、教材編者、文本之間的多元對話，加深閱讀體驗，實現(xiàn)情感、知識等的發(fā)展，它關注的是語文教學的人文性與學生的個體生命意義，注重培養(yǎng)學生的寫作、閱讀等能力，將體驗式學習作為主要的學習方式，對閱讀內(nèi)容進行深入的理解與感悟，提升閱讀教學效率與質(zhì)量，讓學生獲得更好的閱讀體驗。

一、體驗式閱讀教學的內(nèi)涵

我認為體驗式閱讀教學是一種在教師指導下，以學生為主體，閱讀時聯(lián)系其已有的生活經(jīng)驗、情感態(tài)度、價值觀、知識儲備來體會文章的內(nèi)涵，形成自己獨特的理解與思想情感，促進師生共同進步與發(fā)展的一種教學范式。

二、體驗式閱讀教學在實施中常見的問題及成因

（一）常見問題

1.學生對文本沒有大致感知，教師就要求其體驗

在實踐中，往往有一些教師急于求成，不充分考慮小學生所處年齡階段的固有特點和心理需要，這樣導致學生的體驗不夠深入、完整。

2.教師把自己的體驗強加給學生

一些老師會主動告訴學生文本闡述的思想內(nèi)涵，導致一部分學生以此為準則，不再尋求自我體驗。而另一些學生即使有了自己的體驗，也不敢表達出來。

3.差生的體驗常得不到尊重與展現(xiàn)

課堂上經(jīng)常可以看到，成績優(yōu)異的學生頻頻被老師叫起來回答問題，交流他們的體驗收獲。而那些所謂的差生，往往是坐冷板凳，這就導致那些所謂的差生學習積極性大大減退，在課堂上常處于旁觀者的角色。

4.情境的設計偏離教學目標，導致學生不能順利獲得體驗

有些教師創(chuàng)設情境時對于如何讓教學目標得以順利的實現(xiàn)沒有考慮周全，所以他們創(chuàng)設的情境往往對課堂教學幫助不大，只是形同一個游戲過程。

（二）出現(xiàn)問題的原因

1.教師對體驗式閱讀教學的內(nèi)涵及實施步驟不明確

一些一線教師對體驗式閱讀教學的內(nèi)涵并沒有深刻的了解，把其真正內(nèi)化，他們不能深刻的明白教學實踐是為學生的發(fā)展服務。他們還難以擯棄陳舊的觀念，所以其教學實踐不能很好的調(diào)動學生去發(fā)揮其主體性。

2.許多教師難以改變自己原有的權威觀念

一些教師憑借自己多年的教學經(jīng)驗，認為自己對文本有了較充分，較準確的解讀，所以在教學實踐中還是始終讓自己處在權威者的地位。

3.教師對好學生存在偏愛情感

許多教師都會偏愛成績優(yōu)等生，教師對其的肯定更能激起他們學習的興趣和欲望，所以為了更好地完成教學目標，教師常會選擇冷落那些成績差的孩子。

三、應對體驗式閱讀教學中所出現(xiàn)問題的策略

1.創(chuàng)設情境，增強學生的閱讀體驗

實施體驗式閱讀教學需要通過創(chuàng)設情境增強其真實感，讓學生更快地進入閱讀狀態(tài)，提高學生閱讀的興趣，增強學生的閱讀欲望。在情境的創(chuàng)設中，教師需要根據(jù)差異性及直觀性、生活化的原則進行創(chuàng)設，讓學生能夠真正地融入文本之中，主要分為直觀體驗與間接體驗兩種方法。直觀體驗是一種進行現(xiàn)場觀摩與體驗的方法，主要有調(diào)查、采訪等方式，但是這種方法對教師教學以外的能力要求比較高，而且其可控性比較差，在實際閱讀教學中不常采用。教師需要將文本內(nèi)容與特點進行結合，決定是否要實行直接體驗法。比如在《荷花》這一課的教學中，具有比較強的情境性，內(nèi)容也比較具體，如果在合適的季節(jié)，恰逢學校內(nèi)或周邊的荷花盛開，教師就可以組織學生進行現(xiàn)場觀摩。觀摩的目的是為了讓學生對荷花的姿態(tài)、顏色有更直觀的認識，更好地去體會作者的情感。間接體驗法是屬于一種虛擬的情境創(chuàng)設手段，它有著更高的經(jīng)濟性與便捷性等優(yōu)勢，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中是一種最常見的情境創(chuàng)設方法。教師能夠直接在課堂上利用圖畫、音樂、表演等形式去進行情境的創(chuàng)設，也可以根據(jù)文本內(nèi)容進行表演，又或者通過代入感比較強的演唱使學生進行想象，引導學生進入情境。這種方式對教師的教學能力要求很高，在實際的應用中教師需要結合自身的優(yōu)勢，選擇合適的方式開展間接情境的創(chuàng)設。

2.品讀語言，豐富學生的閱讀體驗

文本語言是承載作者情感及意義的載體，在閱讀中需要從語言出發(fā)，對語言進行品讀、體味，使語言的媒介作用得到充分的發(fā)揮，語文教學中主要有聽、說、讀、寫四方面的內(nèi)容，對語言進行品味需要對這四種方法進行靈活的運用。其中，讀是閱讀教學的基礎，大部分教師在課堂教學中通常會將百分之六十左右的時間用于學生的閱讀，這一做法雖然有點絕對，但也具有一定的道理。因為，要想對語言有一個深入的體驗，就需要將讀作為基礎，但是在讀的過程中需要掌握一定的技巧。讀包含有范讀、朗讀、默讀、誦讀等種類，教師應該根據(jù)學生的個體特點、文本的具體類型、語言特點去選擇讀的類型。主要注意的是，教師在引導學生進行閱讀之前需要明確閱讀目標，增強學生閱讀的層次性與節(jié)奏感，讓學生對文本語言有一個更加深入的品味。比如《放飛蜻蜓》這一課的教學過程中，教師就可以先播放蜻蜓的相關視頻讓學生觀看，再要求學生對課文進行重點朗讀，在觀看視頻的同時對課文進行復述，對描寫蜻蜓的外觀與動作的語言進行品味。這種閱讀方式可以讓學生在閱讀的同時更全面、細致地認識蜻蜓這一生物，對蜻蜓的形象體驗更加豐富，讓學生感受到作者對蜻蜓觀察的細致入微以及對動物的熱愛。

小學階段是學生形象思維發(fā)展的重要時期，在小學語文閱讀教學中，原有的教學模式對學生的主體地位及情感體驗缺乏重視，教師進行的繁瑣的講解，學生通常會感到枯燥、厭煩，而體驗式閱讀教學的實施則能夠突出學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀積極性，鼓勵學生進行自我個性的表達，從而更深入地去理解文本情感與內(nèi)涵，優(yōu)化閱讀教學效果。

參考文獻

[1]朱忠華.小學語文體驗式閱讀教學策略分析[J].教學管理與教育研究，2017，2（15）：101-102.

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