小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)策略研究

李華

摘要： 伴隨著中國信息技術(shù)的全面發(fā)展與普及，老師需要全面的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)，可是在實(shí)際的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中仍然存在一定的問題，下面本文結(jié)合教學(xué)情況，對如何開展好小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供改進(jìn)策略。希望為信息技術(shù)課程教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)策略

引言

21世紀(jì)的今天是以信息化為標(biāo)志的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)渴望更多高質(zhì)量、優(yōu)秀的人才。開展創(chuàng)新教育是社會發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的必然結(jié)果。目前，中國各級各類學(xué)校的創(chuàng)新性教育主要包括下面幾種：

第一，活動模式，也就是學(xué)校通過開展豐富多樣的課外活動，特別是開展小發(fā)明以及小創(chuàng)新性活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；第二，課程模式，開展專門的創(chuàng)新活動課，增強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維以及創(chuàng)新性人格的培養(yǎng)；第三，學(xué)科滲透課程，也就是老師在學(xué)科教學(xué)中逐漸滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這三種課程教學(xué)方式各有各的特點(diǎn)，現(xiàn)在都已經(jīng)被現(xiàn)有的研究以及教學(xué)實(shí)踐證明可以再一定基礎(chǔ)上，極大的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

本人認(rèn)為，在小學(xué)教育時(shí)期，在不增加學(xué)生課程量的基礎(chǔ)上，學(xué)科滲透是開展創(chuàng)新教育最真實(shí)、最經(jīng)濟(jì)最具有教育潛能的方法與模式，所以也最有研究的價(jià)值。因?yàn)椋F(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的重要地位，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該承擔(dān)起創(chuàng)新性教育的重要責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。信息技術(shù)課程的老師需要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性確定為重要的課堂教學(xué)目標(biāo)，將它歸入到教學(xué)的計(jì)劃之中，并且將其轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新教育對課堂教學(xué)的具體要求，真正的采用一連串科學(xué)有效的創(chuàng)新性教學(xué)對策，全面貫徹滲透模式的創(chuàng)新教學(xué)觀念。

一、教學(xué)內(nèi)容方面：堅(jiān)持因材施教

小學(xué)信息技術(shù)課程的老師在開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，要充分的了解學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等。此外，老師需要充分的了解學(xué)生的自身能力差異性。不同的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)也存在一定的差別，老師需要對本班學(xué)生的自身能力、理解能力等做一個(gè)詳細(xì)的了解，從而設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)要求，設(shè)定不同難度問題對學(xué)生開展分層次教學(xué)。比如以“畫幾何圖形”的有關(guān)知識教學(xué)課堂為例，教師布置不同難度的題目，要求學(xué)生選擇合適的題目進(jìn)行回答，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以選擇簡單的教學(xué)任務(wù)，對多邊形等工具做出簡單的應(yīng)用；基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以選擇有一定難度的任務(wù)，對工具的使用、撤銷、編輯等一類的技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。運(yùn)用這種教學(xué)方法能夠開展針對性的教學(xué)，讓本班全部的學(xué)生自身的信息技術(shù)能力都有明顯的提高，針對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)以后能夠提高對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，并且學(xué)到更多的基礎(chǔ)技能；針對信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生完成一定困難度的任務(wù)，就會提高對學(xué)習(xí)的成就感，并且提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

例如，在教學(xué)《五彩紛呈的花朵》這一課的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生能力高低不同老師可以進(jìn)行分層次教學(xué)，對于能力比較差的同學(xué)，可以先教會他們運(yùn)用修改循環(huán)體中旋轉(zhuǎn)角度的命令，改變圖形的形狀。對于能力相對比較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們嘗試?yán)L制比較復(fù)雜的圖形。進(jìn)而讓每一名學(xué)生真正的參與進(jìn)來，提高課堂的活躍度。

二、教學(xué)重點(diǎn)方面：培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力

小學(xué)信息技術(shù)課程的主要教學(xué)任務(wù)為：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的積極性以及思維意識，讓學(xué)生了解與掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識以及技能，掌握信息技術(shù)的發(fā)展情況以及在日常生活與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，還有對人們生活工作等方面的影響。例如，在講解如玩具小車這一課中的一些工具欄按鈕的基本運(yùn)用時(shí)，其實(shí)學(xué)生在四年級上冊時(shí)，大部分都已經(jīng)學(xué)會了。所以我們沒必要講解得太透徹，否則會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)新知識的興趣，假如我們讓學(xué)生自己去摸索，在記憶的海洋中找尋相似的模塊，反而更能激發(fā)起他們“用”信息技術(shù)的興趣。

雖然《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》清楚的指出信息技術(shù)課程應(yīng)該讓學(xué)生具備獲得與利用信息的興趣與思維，信息技術(shù)課程目標(biāo)從單一的培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識和技能，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。可是信息技術(shù)老師在教學(xué)的過程中，依然重視學(xué)生信息技術(shù)知識以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了將信息技術(shù)當(dāng)做支持學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)依然是學(xué)會知識，并沒有轉(zhuǎn)變到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握辦法以及培養(yǎng)創(chuàng)新力方面。

三、教學(xué)模式方面：豐富教學(xué)模式

當(dāng)前，信息技術(shù)課程的教學(xué)方式以及評判方法基本采用了傳統(tǒng)學(xué)科的講解、學(xué)習(xí)、考試的模式，雖然一些課程可以在機(jī)房上課，可是調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)很少一些學(xué)生因?yàn)榧彝l件不好，從沒有接觸過計(jì)算機(jī)，對老師在課堂中所講解的知識并不特別理解；還有一些學(xué)生認(rèn)為，計(jì)算機(jī)是一個(gè)比較神秘的東西，不敢大膽的去嘗試操作，遇到一點(diǎn)點(diǎn)的問題就去問老師。還有一大部分學(xué)生家中有計(jì)算機(jī)，具備了一些基礎(chǔ)性知識，老師講課的時(shí)候表現(xiàn)出不耐煩的情況。所以學(xué)生對信息技術(shù)知識掌握能力高低不同。老師在講課的時(shí)候以傳授知識為核心，學(xué)生被動的接受知識，教學(xué)方式并不適應(yīng)信息技術(shù)課程的特征，讓原本生動有趣味性的信息技術(shù)課程變得十分的枯燥乏味。

例如，在教學(xué)過程中先進(jìn)行引入，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，請同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場演示，提高學(xué)生的自身的信息素養(yǎng)，增加課堂的活躍度。所以，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與技術(shù)能力，豐富教學(xué)方法，采用組織活動、開展實(shí)踐分析等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動機(jī)。

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