分析“雙主體互動參與型”教學模式在

摘要： 通過在健身健美課程教學中采用“雙主體互動參與型”教學模式，結合健身健美課程教學的特點，從身體健康、心理健康、社會適應等角度進行了教學效果的分析，

突出教師和學生的雙主體作用。在教與學的過程中，教師和學生互相參與，互相滲透，互相補充，使教學更加和諧，師生的積極性更高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格和競爭意識。

關鍵詞： 健身健美課程教學;雙主體;互動;參與型;教學模式

一、“雙主體互動參與型”教學模式在健身健美課程教學改革中存在的問題

新一輪的基礎教育改革提倡“以人為本”，重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力足現代教育發(fā)展的一個重要目標。健身健美課程作為體育專業(yè)的

必修課之一，也必須與社會需求和現代教育的發(fā)展理念相適應。在現有的健身健美課程教學中，多以健身健美的基本動作或成套動作教學為中心，教學偏重教師一方，過多強調教師的主導作用的發(fā)揮，教學效果也偏重于學會了某個技術動作或某一套操，學生在一個動作接一個動作的學習和練習中，沒有思考、探索問題的余地，學習的氣氛沉悶，學生的主體性很難得到體現，主動學習的積極性難以發(fā)揮，在這種指令性教學下，學生的主體性在不斷喪失，表現為學生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習。這與主體性發(fā)展教育的精神是不相符的，同時在一定的程度上制約了教學的改革和學生的發(fā)展，具體表現在以下幾個方面：

（一）忽視了學生的主體發(fā)展

主體性發(fā)展教育強調學生多方面的發(fā)展，關注學生個體的體驗，而現行的健身健美教學幾乎是統(tǒng)一的教學模式，學生也只局限于模仿、記、練的學習方式，這樣一來，無助于學生思考、判斷等多種能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。主體性發(fā)展教育注重學生的探索性學習，鼓勵學生創(chuàng)新，體現學生在學習活動中的主動性、責任感和自信心。而現行的健身健美教學由于教學時數少、內容多，學生以前接受健身健美知識和訓練少，因而使得整個健身健美教學在教師的帶領下進行，為學生提供思考、交流和創(chuàng)造的時間和空間就很少。

（二）削弱了教師的主導地位

無論我們采用什么教學形式，我們教師的主導性地位是不可動搖的。在目前的教學環(huán)境下，我們教師的主導性地位沒有得到真正體現，教師的主觀能動性無法得到允分的發(fā)揮。老師們總考慮學生的參與而被學生的活動牽著鼻子走，總想著怎樣做漂亮的課件而被多媒體的效果牽著鼻子走，總想著怎樣進行課堂教學設計而被它所產生的教學效果牽著鼻子走。其實，這是過分強調學生在教學中的主體地位，大大削弱了教師在教學中的主導性地位。在這種情況下我們提出了“雙主體互動參與型”教學模式，希望用“參與”的理念來鼓勵學生參與到教學活動中來，通過它的“參與”要求在教學活動中師生的作用同處在一個平等的位置上。使教師和學生在知識、思維和情感方面進行綜合交流，教與學相互呼應、相互啟發(fā)，以此為目的來創(chuàng)設教學環(huán)境和采取相應的教學手段，使得教學“信息”傳遞與反饋呈多向性和立體式的網絡溝通。

二、“雙主體互動參與型”教學模式在健身健美課程教學中的運用

（一）師生互動：把兩個主體放在同一環(huán)境中去認知問題，促進教學雙方的共同提高

在傳統(tǒng)的健身健美教學中教師有很強的權威性，學生的學習一般是跟著教師的思路走，被動地接受教師的傳授，而不敢對教師的講解提出疑問，學習過程比較被動，

學生學習積極性不高，師生之間沒有形成真正的互動。教師足教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發(fā)、誘導，給學生以平等和認同感，縮短師生之間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現自已真實的內心世界，積極勇敢地參與到到活動中。例如：在健身健美教學過程中，通過開列運動處方、微型教法實踐、半成品的創(chuàng)編、表演、指揮、動作設計、隊形設計等新穎多變的學爿活動，使學生在活動中積極思索，豐富想象，又能大膽的實踐等，展示自己的優(yōu)秀之處，教師在學生有爭議的時候積極引導，引導解決疑難問題題，而不是在學生還沒有理解的時候就全盤托出，這樣既增加了學生學習的信息量，又突出了學生主體、教師主導作用，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力。

（二）學生之間的互動：學生之間建立一種互幫互學、團結協(xié)作的友好關系

在學生互動過程中，學生之間是有差異的，學生互動的目的就是想要學生之間建立一種互相學習、團結協(xié)作的友好關系。“雙主體互動參與型”教學模式適時利用學生這個潛在的教育資源，充分發(fā)揮“生生”之間的橫向作用。并且在此過程中，基礎好的學生通過輔導基礎差的學生，提高自己的各種師范素質、組織能力、分析解決問題的能力，且又樹立榜樣的作用;基礎差的學生，不僅能消化教師教的內容，而且又可以從好的學生那里學到一些新的東西，也較易找到自己努力的方向。例如：在健身健美課程教學中，在教師主導、組織下，在有計劃的分組練習、分組表演、配對練習等手段下，進行健身健美技術的動作素材的編排，學生在小組，男、女，群體班級，隊與隊，列與列，前后、左右之問，相互學練、相互解疑、相互觀摩和相互評說，在學習中建立互相幫助，共同提高的合作關系。因為是集體項目，如要取得好的成績和效果，就必須幫助差生，無論是動作的編排、設計以及完成動作素材的質量上，還是組縱和創(chuàng)新上都處于自覺的主動位置，而差生在集體項目中，為了不扯后腿，盡量減少差距，也總是積極虛心的上學習，這樣好的就會更好，全面鍛煉培養(yǎng)了自已的各種能力，差生也在這種友好協(xié)作的氛圍中感受到積極向上的力量，促使他們盡自己的努力去完成任務。但也有存在一些消極的因素，作為教師一定要注意做好學生的思想工作，引導學生按你的培養(yǎng)模式和所要求達到的目標方向發(fā)展。通過這種互動過程調動學生學習的積極性，提高健身健美課程教學課的效果，并有利于培養(yǎng)學生學習能力和分析、解決問題的能力。

結語

“雙主體互動參與型”教學模式應適應現代教育的教學理念，打破傳統(tǒng)教學的束縛，有效提高健身健美課程教學過程中師生間的積極互動，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供條件。“雙主體互動參與型”教學模式是一種良好的教學方法，不僅可以使學生掌握的知識更牢固，而且還培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力、競爭精神。廣大師生應該共同努力，不斷完善這種新的教學模式，使之更好地為健身健美課程教學服務，并把“雙主體互動參與型”教學模式引申到其他教學中，以提高學生對基本知識、基本技術、基本技能的掌握，提高教學的質量。

參考文獻

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作者簡介： 張傳勇（1983年，男，漢族，山東蓬萊人，本科，武漢生物工程學院，講師，研究方向：運動訓練