高校“創業基礎”課程游戲教學法的理論及運用

李敏

摘 要：高校“創業基礎”課程培養目標要求在課堂教學中引入游戲，“創業基礎”課程內容也決定了“游戲”教學法使用的可能性。“創業基礎”課程游戲教學法基于體驗式學習理論與建構主義學習理論，按照游戲設計步驟與原則，“創業基礎”課程可以使用以培養學生“創造力”、“移情”、“觀察力”、“試驗”能力的四種類型的創業游戲。

關鍵詞：創業；課程；游戲設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0035-04

Abstract： The teaching goal of "entrepreneurial foundation" in Colleges and universities requires the introduction of games in classroom teaching and the content of the course determines the possibility of using the game teaching method.The "entrepreneurial foundation" course game teaching method is based on experiential learning theory and constructivist learning theory， according to the steps and principles of the game design， There are four types of entrepreneurial games to cultivate students' creativity， empathy， observation ability and experiment ability.

Keywords： Entrepreneurship； curriculum； game design

高校創業教育的主渠道是課堂，課堂教學除了采用傳統教學方式外，應廣泛運用角色扮演、頭腦風暴、游戲等教學方法。游戲教學法，是指教師根據學習者天生對游戲的愛好心理，將游戲元素引入教學環節的授課形式。游戲的任務是在教育內容、教學方法和實踐方面，最大程度地創造趨近真實或者模擬真實的環境，彌補創業環境不足的弊端，對課程教學起到較好的促進作用。

一、從創業教育目標與任務看游戲教學法的必要性和可能性

（一）“創業基礎”課程培養目標要求教學形式多樣化

《普通本科學校創業教育教學基本要求》規定，“創業基礎”是面向全體高校學生開展創業教育的核心課程，納入學校教學計劃，不少于32學時、不低于2學分。實施創業教育主要包括兩個目標，一是學生們能夠學習并掌握創業的方法；二是鼓勵學生發揮創造精神，獨立行動與自主選擇。“創業基礎”課程旨在教授學生創業知識、鍛煉創業能力和培養創新精神。根據創業教育的培養定位，在“創業基礎”課程中運用游戲教學法將有利于教學目標的達成。首先，游戲活動更大限度地創造學習需求。創業教育的責任是改造學生學習，創造學習需求，以“擁有企業”為目標，激發大學生學習的渴望，創造學生施展自身價值、擁有企業和個性發展的學習需求，而不是制造學習的累贅。由教學方法帶來的學習方法的變革最大限度地創造學習需求，激發學生學習渴望。第二，游戲活動幫助學生通過課堂互動趨近真實創業場景。大學生創業愿望和創業能力的形成，來自創辦企業的實踐活動。堅持理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合、經驗傳授與創業實踐相結合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統一起來，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。第三，游戲活動有助于激發學生求新、求變的創新意識和精神。大學生創新精神的培育應該蘊含在創業教育過程中。玩耍與自由而充滿想象力的頭腦有關，為了培養一種自由和充滿想象力的思維，可以讓人看到大量可能性，各種機會以及更具創新性的創業途徑。創業學習以靈活多樣的形式最大限度地激發學生更新、改變、創造的能力和精神。

（二）“創業基礎”課程內容決定了“游戲”教學法使用的可能性

游戲教學法的核心包括兩方面，一是通過游戲，使學生探索和理解在課堂中涉及到的創業相關概念，并強化課前學習與理解活動；二是課堂互動以一個游戲為中心，教師引導學生關注于開發和訓練與“創業方法”高度相關的技能。“創業基礎”課程分為6大部分，16個要點。譬如創業、創業精神與人生發展，創業者與創業團隊、創業機會與創業風險、創業資源、創業計劃、新企業的開辦。上述教學內容經過精心設計，可以用到游戲教學法。

創業教育中極為重要的一個內容就是創業者自身人格、素養及動機的認知。以教育部高等教育司組編的普通本科學校創業教育示范教材《創業基礎》為例，在第一章和第二章節中，可以根據潛意識原理設計出基于投射技術的投射游戲。這類投射游戲可以幫助認識個體的人格、素養、能力、動機及職業取向。譬如創業者“角色扮演游戲”。這是指扮演自己或者別人，然后展開對話。通過游戲可以了解個人內心，或者達到體驗思考的目的。游戲設計：“如一個創業公司的領導者面對未能完成工作的員工”這一場景，請學生表演領導者的行為和語言。

在第六章中，根據心理學的共情理論設計出“體驗類”游戲。體驗類游戲可以幫助學生反思自己的行為模式。譬如“團隊疊紙杯競賽”，學生在游戲中自主分工，高度協作，優先完成紙杯造型的團隊獲勝。通過體驗類游戲，可以使學生學會分析任務，分工協作，監控過程，完成任務，以便培養學生的系統思維。

二、“創業基礎”課程游戲教學法的理論及設計原則

“教”與“學”相輔相成，游戲教學法的運用離不開學習理論的研究。對于學生而言，創業學習是如何發生的，有哪些規律？值得探討。“創業基礎”課程游戲教學法的設計與運用應建立在科學的理論基礎之上。創業課程游戲主要基于以下學習理論。

（一）體驗式學習理論與建構主義學習理論

著名心理學家馬斯洛（Maslow，1943）曾經提出了人類動機的需求理論，根據人類需求的等級，人玩游戲的動機，聊天、組隊，滿足了游戲者的各種層級的需要。人們玩游戲，人們需要挑戰、玩家需要交流（與家人和朋友進行交流）。游戲以及模擬環境能夠使學生獲得直接的情感、行為、結果體驗，使學習經驗更有效。創業教育中游戲化學習模式強調團體學習體驗，而不是學生個體學習方式。已有研究發現，通過團隊學習方式有助于鼓勵學生之間形成動態競爭態勢，同時培養學生團隊合作水平和團隊領導能力，這些良好的體驗是其他形式的學習所不能替代的。

游戲化學習模式的的另一個理論支撐是建構主義學習理論（Slavin，1994）。建構主義強調學生是以自己的經驗為基礎來建構現實，或解釋現實。學生是以其自身的經驗，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識或信息。因此，他們更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構知識，更強調學習的主動性、社會性和情境性。對于創業課程教師而言，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。創業教育中游戲化學習模式，需要調用先前的學習經驗和心理結構，在游戲過程中又會有所呈現，有助于學生的自主學習；在游戲復盤和教師點評過程中，便于學生深度反思。

基于此，游戲教學法的主要形式是體驗式游戲模型，它首先向學生呈現學習目標，然后以挑戰的形式調動學習者的積極性，讓學生沉浸在挑戰的過程中，無意識地學習知識和技能。而教師起到的作用是引導、點評、解惑。

（二）游戲設計的的步驟與原則

創業課程教學游戲設計、開發的一般步驟：明確學習目標、創設虛擬的環境為場景、將學習目標以任務的形式傳遞給學生、描述具體的細節方案、提供潛在的學習支持、設置合理的學習目標、引入學習的概念、并將學習活動融入在游戲中。

由于創業教育的特殊性，將教學活動設計成游戲，需要教師了解三個層面的元素。了解基礎概念、了解中級概念，了解高級概念。不同級概念的合理使用，是游戲合理化設計的前提。教師在使用游戲教學法時，也應當注意引導，教育性和娛樂性相平衡，與學習者特征相符合。在此基礎上，還應注意到創業課程游戲設計的原則：第一，游戲利于操作的原則。創業課程游戲的設計要求教師意識到“游戲是玩耍的情景，在教育中更關注的是游戲，游戲是一種基于規則的正式系統，不一定非要有趣，但要便于合作。”特別是面對團隊協作的游戲，規則的設計利于學生合作使用，簡單易操作是重要的考慮因素。第二、緊密結合教學任務的原則。教學目標明確、全面，游戲的引入是為了更好地實現教學目標。為了保證學習效果，教師可以根據實際情況，要求學生自主選擇在課堂中他們將鍛煉或突出自己哪方面或哪些創業行為、創業能力和創業特質，以便更好地使用游戲。

三、基于教育部指導性課程大綱的游戲類型

教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知教高廳[2012]4號文件中，“創業原理”、創業資源、發現商機、把握商機和經營管理組成創業教育的課程教學大綱的主體框架。依據此大綱，按照設計策略的原則，結合實際，每個模塊設計1-2個適用于日常教學的課程游戲，可以采用以下四種類型的創業游戲。

1. 培養“創造力”的創業游戲。在創業情境下，實現創造的方法常常被刻畫成一個規范的，線性的過程。而創業過程方法以線性方式講授創業，即識別機會，開發概念，評估和獲取資源，創建新企業以及退出。在創業過程中，同學們往往因為一些原因而阻礙了自己的創造潛力，比如恐懼，缺乏挑戰意識，無法區分現實與幻想等等，在創業課堂上，恐懼因素影響“創意產生”和“創意破滅”，學生會停滯不前，不能探索自己的創造性想法。而創業游戲的開展，會降低同學們對未知的恐懼，在游戲中開發自己的創造力。

2. 培養“移情”的創業游戲。移情是一種社交和情感技能，幫助我們感受并理解他人的情感，境況，意圖，思想和需求，這樣我們就能提供敏感的，感知性的，恰當的溝通和支持。移情與創業教育之間有密不可分的關系。一是渴望成為創業者的學生需要與實踐創業者產生共鳴，這樣可以讓他們更好地理解創業者的狀態及其生活的本質。二，用有意義的，更移情的方式與他人聯結的能力對于交流，領導力和團隊建設是至關重要的。三，創業者從創造和執行“某些東西”，譬如新產品，新服務，新企業或新流程中創造出的新價值。創業者是問題的識別者和解決者，這就需要培養學生的一組技能，可以讓他們識別各種利益相關者尚未滿足的需求，而識別需求應始于移情。不管是感受真實創業者到底是什么樣子，為了建立新組織而與利益相關者交流，還是創造新的產品和服務，都需要進行移情。

3. 培養“觀察力”的創業游戲。對于創業者來說，設計思維是一種創造和開發新機會的工具，而觀察在設計思維中的角色極為重要。在創業教育中學生對與利益相關者“交談”太過習慣了，因此，培養學生們的觀察技能是重要的第一步。第二，采用人物角色方法幫助學生建立移情，鼓勵學生創建想象的用戶，并且能夠詳細的描述用戶的人格和特點。第三，構思技術，創業課程教師可以教育學生讓創業者通過感受生活達到自身目的。

4. 以“試驗”為特征的創業游戲。創業是一門做試驗的學問，即嘗試新事物，看看結果是什么，并從中學習提高，然后再繼續去探索。試驗是所有創新想法和機會得以被發現并創造價值的關鍵所在。每個公司都是在不斷的試驗中進一步的提高自我。就目前為止，在創業教育上，試驗并不能達到嚴密的標準，對于投身創業的學生來說，能夠開展試驗并從試驗中學有所獲的機會非常有限，會受到場所，技術，資源和時間等的限制。因此，創業教育中的教師應該像向導一樣成為學生學習過程中的加速器，創業教育者應該關注每位學生的背景和信念，積極開展目標導向的對話，要從講授內容轉變到傳授學生如何學習。教師的作用不是簡單的“告知”學生如何做，而是通過提供學習體驗來創造實際經驗。創業試驗是獲取能夠應用于創業情景的概念和技術知識的過程，而且是在資源和關系等要素極不確定的情境下進行的。創業者通過小規模的行動試驗來檢驗一個概念，想法，市場或產品創意，來降低不確定性。創業試驗可以使身在其中的學生能夠學習和掌握處理模糊復雜情景的能力。

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