談談小學語文“口語交際”教學

陳淑華

摘 要：口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。隨著社會的不斷發(fā)展，社會交際活動空前的活躍、頻繁，口語交際能力成為了現(xiàn)代公民必備的能力要求。“據(jù)專家研究表明，在一個人必備的四種語文能力中，聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。可見聽說的使用頻率和范圍遠大于讀寫，其重要性更不容忽視。本文揭示了口語交際教學的內涵，分析了加強小學語文口語交際教學的必要性，并提出了幾點自己粗淺的建議。

關鍵詞：小學語文；口語交際；能力

一、口語交際教學的內涵

（一）口語交際是一種雙向或多向互動式的語言實踐活動。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際是聽與說雙方面對面的你的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

（二）口語交際是從言語交際學角度提出的概念。

言語交際學著眼于言語的行為方式，主要從言語的外部過程來研究言語，即從人際交往的角度來研究言語，研究語言運用于交際的運動狀態(tài)。因此在言語交際學的視野中，口語交際是一個雙向或多向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復合系統(tǒng)。

（三）口語交際能力是聽說能力的發(fā)展。

口語交際訓練的要求不僅包括聽說訓練的基本要求，還包括針對交際對象、環(huán)境、情態(tài)和交流目的、內容、重點以及變化情況，培養(yǎng)學生待人處事的能力，準確理解話語的能力，快速判斷對方話語是非曲直、真假優(yōu)劣的能力，敏捷思考、臨場組織語言的能力，清楚表述的能力，巧妙應對的能力，以及口語感悟能力與習慣等等。

二、口語交際的現(xiàn)狀與意義

隨著改革開放和經濟的發(fā)展，社會交際變得越來越頻繁，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視。甚至從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么美好。從我教學調查的情況來看，由于受應試教學的影響，長期以來口語交際教學并未被擺到應有的位置，形同虛設，很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，卻沒有口語交際教學，它是被忽視、被淡化的領域。中小學生或止于口，或納于言，或言不成句，或辭不達意，這些現(xiàn)象較為普遍。其實，口語交際能力的高下，不僅僅是語言表達本身的問題，同時也是人的思維能力、觀察力、注意力、記憶力、想象力等諸多能力的綜合。

因此，加強學生口語交際能力的培養(yǎng)，無疑是實現(xiàn)語文教育由應試教育向素質教育轉變的一個很好的突破口。加強小學口語交際教學，有很多重要的意義。首先，加強小學語文口語交際教學，體現(xiàn)了素質教育的要求；其次，加強小學語文口語交際教學，有助于提高教學效率；加強小學口語交際教學還是是語文教學改革的要求。

三、口語交際教學的幾點建議

（一）激發(fā)學生說話的興趣。

興趣是學習的第一動力。口語交際中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才又交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍，只有充分激發(fā)學生的主動意識，他們的口語交際能力才能得到真正的提高。身為小學教師的我們都有類似親身體驗：小學生的年齡越小，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍。然而，隨著年級的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。要真正的解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。教師要利用課堂及各種機會，營造民主、寬松的語言環(huán)境。

實際操作過程中，教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，能體驗表達成功的愉快，始終保持旺盛的表達欲望。對答錯的同學，教師既要指出不足，更應肯定其積極的表現(xiàn)；對不敢回答的同學，教師更要多用言語、動作或眼神鼓勵、關心他們，使其感受到教師的鼓勵和信任。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功的口語交際的期望傳達給每個學生。

學生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其他學生在冷眼旁觀、竊竊私語，這就不利于口語教學的進行。所以教師要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助別人。

（二）創(chuàng)設各種口語交際情境，發(fā)展學生口語交際能力。

口語交際活動是雙向互動的過程，在教學中可以通過創(chuàng)設豐富多彩的交際情境，引起學生的說話欲望，激發(fā)學生的口語交際熱情。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。教師們過以下幾個方法來創(chuàng)造口語交際的情境：

1.豐富教材內容情境。在教學中，我們不僅要憑借教材內容對學生進行口語交際訓練，更重要的是充實和豐富教材內容，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發(fā)出全員參與熱情的訓練方法來培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.師生共演，進入情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”學生對有趣的情節(jié)、人物有很大的興趣，教師參與他們的活動會讓他們更有動力。例如教《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：“天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！。”由于我的表演，孩子更想說了，說的更全面了。

3.創(chuàng)設學生生活情境。學生樂于接受貼近自己生活的說話題，創(chuàng)設適當?shù)慕浑H情境，才容易使學生有一種似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，才會積極主動走進創(chuàng)設的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。在平時，可以圍繞學生熟悉的話題進行交際。或圍繞學生的學校生活確定話題，如“我為班級進言獻策”、“怎樣過六一”、“我當值日生”；或圍繞學生的日常生活確定話題，如：“有趣的游戲”、“我的節(jié)假日”、“我干家務活”等等，這樣學生才更容易有話可說。

總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口頭交際能力。

（作者單位：江西省貴溪市實驗小學）