民辦高校創新型校企合作會計人才培養模式探析

王雅婧

摘要：校企合作是現階段民辦高校人才培養的重要途徑，對于高校會計專業教學更是如此，在校企合作的深入改革中，越來越多的院校開始思考怎樣在校企合作的創新背景下提升會計專業教學的應用性。培養與時代需求相符的技術人才。本文從學校、企業、學生為出發點，對目前民辦高校會計專業校企合作存在的問題進行深入分析，并為如何在創新背景下實現會計專業校企合作創新模式進行策略分析。

關鍵詞：會計專業；民辦高校；校企合作；創新模式

校企合作作為民辦高校應用型人才培養的重要方式，已經得到普遍認可。但隨著社會科學技術的發展、行業企業對人才的需求與要求都在不斷變化，低層次、松散的校企合作模式已經不能滿足應用技術型人才成長的需要，而會計專業的人才培養也面臨著同樣的問題，越來越多的高校開始思考怎樣在校企合作的創新背景下提升會計專業教學的應用性，以期最帶大限度地發揮出學校和企業在資源互補的同時實現對資源的高效利用，從而為社會發展提供更多高素質人才，實現校企合作的共贏。

一、民辦高校會計專業校企合作中存在的問題

（一）校企雙方對合作模式的重視程度不夠

校企合作的本質是學校專業教育通過與企業用人單位的需求緊密結合起來，充分利用校企雙方所具有的互補資源對人才進行有效培養。而目前部分民辦高校與合作企業對于該模式的重視程度不夠，僅僅停留在表面形式，比如雙方責任不清，將學生分散到企業之后既得不到本校教師的指導，也得不到企業財會人員的輔導，只是從事與專業無關或邊緣化的工作，并未真實感受過財務管理工作的崗位知識及職業特征，最后導致該種培養模式趨于形式化，未發揮其實際作用。

（二）合作重實習輕發展，價值取向直接化

校企合作主體堅持什么樣的價值取向就會有什么樣的實踐行為，因為價值取向貫穿于為了實現價值目標所進行的一系列認識和實踐活動之中。部分民辦高校在校企合作中出現價值取向當下化、直接化的問題，對學生的實踐課時做出硬性規定，按照教學大綱硬性要求將學生“塞”給企業進行實習，卻缺乏專業人員隨時負責跟進、聯絡、溝通等方面的工作，對于學生在企業中的學習方式及學習成果知之甚少，在很大程度上削弱了學生參與該培養模式的積極性。

（三）合作的配套資源不足

我國民辦高校會計專業教育師資力量相對薄弱，“雙型”教師隊伍尚未形成，隊伍建設滯后，絕大部分專業教師都是從學校到學校，實踐方面的經驗和鍛煉很少，由于師資不足，實踐實訓類的老師跟理論課的老師是綁定一起的，沒有專門的或者專人來做見習過程中的指導教師，導致這方面資源不足。另外，經費投入是任何高校校企合作得以順利開展、有效實施并實現效果的重要保障，民辦高校的辦學成本相比公辦普通高等學校要高很多，而校企合作的雙師型教師培訓、教學實訓相關硬件設備、實踐基地建設等無一不受到經費的制約，經費投入不足直接影響校企合作質量及教育教學效果，加之會計專業的學生人數多，實習過程中往返的交通成本等問題無法得到有效解決。

（四）校企雙方實踐績效難以考核

部分企業對于實訓學生的考核制度與績效管理缺乏規范，以學生非企業員工的心態規避考核義務，認為不必承擔監管的責任；而學校方面因會計實訓指導教師的工作量難以計算，沒有具體的績效標準，或者是現有的考評機制忽略了教師參與校企合作實踐，把時間和精力花費在非科研方面的校企合作的服務工作，并未合理的進行分類評價，把教學和科研以外的服務排除在考核內容之外，使得專業教師缺乏參與的信心與積極性。

（五）合作對象選擇面臨困境

與大部分本科高校相比，民辦高校因其身份的特殊性，資源和能力受限，開展校企合作過程中難以吸引具有較高聲譽和影響力的企業前來，而一些中小企業更愿意選擇合作成本較低卻同樣能夠培養其所需人才的職業院校，使得民辦高校在合作對象的選擇上處于劣勢。

（六）學生自我發展意識差

由于我國傳統課堂教育的局限性，學生缺乏主動交流、發展的意識，在建構與外部世界的關系形態時，呈現出被動的狀態，而職業能力的培養必須是在工作世界與生活世界中共同產生的，所以，自我發展意識的缺乏在很大程度上制約了大學生在校企合作中自身能力的提升與發展。

二、民辦高校會計專業校企合作創新模式探討

（一）加強校企雙方的溝通與交流

加強校企雙方的溝通，一方面，學院應定期安排相關人員走訪合作企業，了解會計行業發展新態勢和會計崗位技能新要求的同時，聽取參加實習師生的意見，切實解決在實習中出現的問題。另一方面，合作企業負責人應邀在適當時間到學校開展短期講座或培訓，向學校及學生傳遞最新財會知識，拓展師生專業知識面，適當參與學校教育教學及人才培養方案的修訂，努力構筑師生共同成長的良好平臺，為企業培養卓越會計人才。

（二）明確合作主體的價值取向

校企合作主體的價值取向貫穿于雙方所進行的一系列認識和實踐活動之中，合作主體的實踐活動也體現著某種價值取向和價值目標。近年來，民辦高校人才培養模式逐漸由專業導向向行業導向過渡，傳統專業導向的校企合作人才培養模式，學生經常處于被動地位，企業擁有絕對的主動權，也和當下行業導向的人才本位理念相沖突。而行業需求導向決定了人才培養的實際，作為具有更多自主權的民辦高校，應該承擔起改革的首沖，實現行業需求在應用技術型人才培養中的第一導向地位，堅持社會行業需求的人才培養價值取向。

（三）強化“雙師型”隊伍建設

師資是影響會計人才教育質量的關鍵因素，是實現培養目標的根本保證。為克服民辦高校會計專業教師“從學校到學?！?，缺乏專業實踐經驗的短板，可采用與企業簽訂掛職鍛煉協議的辦法，利用學校實驗室、實訓室，教師與學生一起參與到合作企業的會計業務操作中，帶領學生

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在校內實訓基地共同完成合作企業交付的實際會計任務。此外，完善以老帶新的青年教師培養機制、建立教師輪訓制度、專業教師考核制度中加入實踐項目考核，這樣教師可在公司財務部門各崗位上進行頂崗鍛煉，盡快熟悉業務流程，深入研究實習企業，了解實務會計工作流程，培養一支真正的“雙師型”教師隊伍。

（四）健全校企合作法經費保障機制

針對民辦高校社會影響力不大、資金籌措困難，在校企合作中經費開支受限的問題，政府應該給與非營利性民辦高校一些專項資金資助，比如專門用于給學生購買的保險費用、實習車旅成本、聘請行業專家、技術人員做兼職教師等校企合作實施中產生的費用，當然，高校自身也應提升自籌經費的能力，充分利用企業和社會資源，對合作項目進行專項費用籌集與管理。

（五）提升校企合作層次

創新校企合作模式，提升校企合作層次就要與區域文化融合、區域市場融合，重視學生人文素養的培養。民辦高校應該因社會影響力和認可度不高使其在尋求校企合作伙伴時壓力很大，為完成所謂的評估任務，找一些中小企業、甚至專業對口崗位不對口的企業，導致企業與學生之間相互抱怨，出現信任危機，道德失范等問題。為改變這一現狀，一方面是要提升校企合作對象的層次，尋求不同類型和層次的合作企業，同時從學校及企業要承擔起自己的社會責任，通過開設人文素養培訓課，在企業實踐以及日常教學中正視人文素養的熏陶，培養人文素養、職業素養良好的學生。

三、總結

綜上所述，創新背景下的校企合作人才培養模式是一個長期化的工作。面對目前民辦高校會計人才培養無法滿足企業人才需求的狀況，創新校企合作模式，成立專業團隊，合理設置人才培養計劃，加強“雙師型”師資隊伍建設，向社會輸送培養高素質、高水平的技術型會計人才顯得尤為重要，相信隨著校企合作改革的不斷深入，實現校企雙方資源互補，共同發展的局面會早日形成。

（作者單位：重慶人文科技學院）