翻轉課堂優化高職數學教學課堂探析

摘要：“互聯網+”效應引發翻轉課堂形式的出現。利用翻轉課堂形式，傳統的授課模式被顛覆，學生有限的課堂學習時間被擴展，學生的自主探究能力被激發，師生與生生的教學互動更為充分，學生對于知識的內化效率更為高效和扎實。因此，翻轉課堂適用于優化高職數學教學課堂，有助于幫助缺乏數學學習策略的高職生學生優化學習策略，內化所學知識，形成自學、思考、合作、探究的能力。

關鍵詞：翻轉課堂；優化數學教學；優化學習策略

在“互聯網+”環境下，對于翻轉課堂教學模式的探討和實踐正在興起。利用翻轉課堂顛覆了傳統的授課模式，學生有限的課堂學習時間被擴展，自主探究能力被激發，師生與生生的教學互動更為充分，學生對于知識的內化效率更為高效和扎實。因此，翻轉課堂適用于優化高職數學教學課堂，正如有研究者的闡述：“翻轉課堂教學模式是將傳統的教學活動時間進行了翻轉：將新知識的學習時間安排在課下進行，而學生對知識的吸收和內化放在課上進行。這對于缺乏學正確習態度、沒有正確學習方法的高職院校學生而言，提供了被教師引導學習和思考的空間及時間”。[1]

一、翻轉課堂實施于高職數學課堂的基本做法

（一）設計學習支持體系

翻轉課堂中高職數學教學知識點的傳授模式不再限于教師的課堂講授，呈現為以學生觀看、領會微視頻所提供的內容、再與同學和教師進行學習互動，討論對知識點的理解、消化學習難點的方式進行。那么，教師對于適合學習方式的學習支持體系的設計就成為重要的一環。而設計學習支持體系的作法包括：利用PowerPoint演示文稿制作教學內容導讀，向學生呈現每一模塊需要掌握的知識點、重點概念；將知識點和重點概念錄制成微視頻，將每一學習步驟演示出來，為學生提供按部就班的操作流程與循序漸進的學習思路；通過教師對學生的了解，制定出一套適合小班教學的方案，根據學生的學習特點，制作好上課時的課件，或者選擇一些合適的課程視頻，讓同學們在課下進行觀看學習，將教學資源的設計放到課程網站中，確保學生能夠自由自主地利用互聯網對教學資源進行學習。

（二）翻轉課堂教學組織

翻轉課堂教學的整個過程包括對課前、課中、課后的組織。課前引導學生利用互聯網、QQ、微信等網絡交流工具獲取教師錄制的視頻以及其他教學資源，或者直接在互聯網上觀看視頻，查看演示文稿等資源。“課中組織項目化的學習活動，按照項目學習活動的基本步驟，教師給出項目，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，組織小組協作完成，開展高質量的、有效的課堂學習。”[2]課后則需要教師將學生在課中學習的情況進行認真的分析，梳理出問題，針對問題做出自己的引導意見的資源，再錄入視頻與學生進行教學溝通。錄入視頻的所有教學資源都是可持續利用的教學資源，只要有需要，無論是學生還是教師都可以隨時調取，而且，即使是應在翻轉課堂教學時間內上線學習的學生缺席了，也可以在課后來觀看還原的課堂學習資源，在課外時間仿真課上時間補課。

（三）學習評價數據分析

教師通過手機對學生的成績數據、調查問卷數據，進行早分析，開展相關性和差異性檢驗。為了督促學生按時完成學習任務，可建立一個多角度的評價體系。教師可以創建一個體系量化表，記錄學生的課前預習完成情況及課堂參與頻率，量化學生的參與度，結合教師評價、學生互動評價等方式對學生進行綜合考評，一方面督促學生按時完成學習任務，另一方面也能考查出學生的學習狀態和學習收獲。

二、翻轉課堂對高職數學課堂教學的優化之處

（一）培養學生自主學習的精神和能力

傳統課堂上的高職數學教學盡管可以采取一些創新的教學方法，但對學生的自主學習精神與學習能力的激發程度是有限的，因為學生始終處于課堂中與教師面對面的狀態之中，學生難免會局限于教師的指點和掌控，事實上，學生也十分依賴于教師，在一些看似學生自主學習的教學模式中，學生的被動式學習狀況仍然存在。而翻轉課堂中，教師真正退到了視頻的幕后，盡管課件是由教師設計的，但自主操控、自主閱讀鉆研、自主溝通交流的學習形式足以讓學生感受到憑借自己的努力來學習的動力，或者是被動的或者是主動的進入教學狀態之中，都會讓學生感受到“我得學習”“我要學習”的鞭策，并在進入到“自學”的狀態中后獲得自主學習精神和能力的培養。

（二）提高學生的學習效率

高職學生的數學基礎參差不齊，翻轉課堂的學習模式給予不同數學基礎的學生以自主安排學習進度、自主確定學習難點、自我反思與總結的最大可能。對于學習基礎差的學生，可以反復的觀看視頻課件，可以就自己的學習問題及時與同學與教師溝通，不至于像在傳統課堂教學中那樣趕不上學習進度，將學習問題越積越多，有利于調動基礎查的學生學習的積極性和提高他們的學習效率。對于數學基礎好的學生，他們可以以最少的時間完成學習任務，可以將自己的學習收獲及時于同學分享，在與同學的交互式學習中發揮自己對同學的啟發作用，也會鼓勵他們的學習積極性并不斷提高教學效率。

（三）提高師生雙向能力素質

翻轉課堂對教師的教學能力提出了新的要求。“教師不僅要提煉合適的教學內容，還要掌握多種信息技術手段，具有一定制作微視頻的能力，同時保證所選取的教學材料能夠激發學生自學的興趣。教學材料的質量直接決定了學生課前參與的質量，也決定了翻轉課堂的教學效果。課堂設計也應以豐富多彩的形式體現，既有小組協作，又能夠展現個人能力。學生在課堂練習中隨時會提出各種問題，教師要具有大量的知識儲備及個人素質的提升。”[3]翻轉課堂對學生的自學能力、組織與表達能力、合作能力的鍛煉是體現在學習過程中的，對于他們的學習評價不再依靠卷面成績，而是建立在學習和應用能力的日常學習的考評中，無疑，獲取數學知識運用的相關能力才是教學活動的目的。

（作者單位：吉林電子信息職業技術學院）

作者簡介：王麗麗（1983～），女，碩士，吉林電子信息職業技術學院基礎部講師，研究方向為數學與應用數學。

參考文獻

[1]劉燁.互聯網+與高職院校教育深度融合下的翻轉課堂策略研究[J].現代交際，2016（23）.

[2]袁麗翻轉課堂在獨立學院計算機公共基礎課的實證研究[J].現代交際2016（5）.

[3]張洋翻轉課堂在高職英語口語教學中的應用[J].明日風尚，2017（5）.