淺析多種微課制作形式在翻轉課堂教學中的應用

武怡

摘要：微課制作的完善與否直接決定了學生在參與翻轉課堂過程中新知識的接受以及課前學習任務的達標，進一步影響上課過程中與教師的互動和新知識的鞏固消化。本文列舉了多種微課的制作形式，基于不同形式微課的翻轉課堂既是教師教學理念和設計創新的體現，又是學生學習思維與模式的改變。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學改革

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0008-02

翻轉課堂（Flipped Classroom或averted Classroom）的教學模式起源于美國，從19世紀早期西點軍校Sylvanus Thayer將軍的教學方式最先體現出翻轉課堂的基本理念，到2007年美國“林地公園”兩位高中教師以視頻授課加課堂答疑的形式正式開啟翻轉課堂的實踐，已積淀了豐富的理論和實踐經驗。2011年，英特爾全球教育總監BRIAN在一次會議上提出，翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

我國很多學校已開始了翻轉課堂的研究和學習，如杜郎口中學、新絳中學、聚奎中學、昌樂一中等。實踐發現，從增加學生的參與度、增加團隊合作、集中課堂討論、解放教師、提升學生的學習質量方面，翻轉課堂的教學效果明顯高于傳統教學方法。翻轉課堂的上述優勢源于其先教后學的教學模式，即教師通過制作微課讓學生在上課前進行自主學習，這種學習大多采取“滿十進一”的進階方式，即學生自主學習微課視頻并完成作業，在作業作對的情況下進入下一階段的微課學習，若未完成，就需根據相關提示繼續學習原來的微課視頻，或請求在線幫助直到完成作業進入下個知識點的學習，這種有效的針對性輔導能夠確保學生掌握每個知識點。微課呈現出的講授方式，使學生能夠靈活運用課堂所學的知識，按照自己的學習進度和知識的接受程度來進行。由此可見，微課制作的完善與否直接決定了學生在參與翻轉課堂過程中新知識的接受以及課前學習任務的達標，進一步影響上課過程中與教師的互動和新知識的鞏固消化，因此，如何準備一節好的微課，是每一個開展翻轉課堂的教師值得深思和研究的問題。

一、微課的內涵

微課是指教師依據教學設計，圍繞某一個知識點，運用多媒體技術記錄的一段視頻。時間通常在10分鐘以內，視頻內容短小精悍，呈現的問題聚集，主題突出，針對性強，大范圍使用動畫和圖片，具有較強的視覺沖擊力，結構和數目也可根據教學內容和知識點的多少進行調整和改變。學生利用碎片化的時間，借助移動客戶端就能自主進行觀看，且不受時空的限制。相對于傳統教學模式一次課要完成諸多教學內容，微課在克服學生注意力不集中，提高專注度方面獨具優勢。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了教學模式改革的基礎。

二、常見的微課制作類型

l、課堂實錄式。課堂實錄是作為教師最為熟悉的一種視頻制作形式，即用一到兩臺攝影機把整個教學場景和過程完整的記錄下來。這種微課形式不僅局限在正在發生的真實課堂中，也涵蓋了一切類似于課堂的講授環境，如教師加電子屏幕，學生選擇性的出現在鏡頭里。這類微課形式傳統，易于被老師和學生所接受，制作便捷，師生的語言交流和眼神互動會使教師表現的較自然，適合實踐性較強的課程，如考古課程，教師可以在景觀地、遺址、甚至挖掘現場錄制自己的教學視頻;汽車、機械等專業更是可以將攝影機帶到車間中，讓學生們直接見到真實的操作環境。而一些實驗場景的拍攝，比如物理實驗、化學實驗等，更是適用于此類形式。課堂實錄能夠讓學生很好的將書本知識與動手實踐結合起來，是讓學生產生興趣、理論聯系實際的有效手段。

2、采訪/討論式。顧名思義，就是要使用攝影機將教師所講內容以討論或采訪的形式呈現出來，這里的討論既可以是教師與學生之間的討論，也可以是教師與同行之間的討論。討論式微課對場地沒有過多的限制，學生在觀看時比較容易接受，但是應當注意討論角色的分配，其中負責引領討論和解答問題的角色必須由課程的主講教師擔任;采訪式微課和討論式微課相似，但是更多強調的是教師對別人（如對學生）問題的回答，采用這種形式來制作微課必須保證采訪的問題是教學的重點和難點，而不能隨便設置。采訪/討論式微課的優點在于拍攝的場景內教師是與人溝通，而不是和攝影機溝通，從而使教師感覺到更加自然和收放自如，因此，此種形式適用于剛開始錄制教學視頻可能會緊張的教師。

3、綠幕摳屏式。綠幕摳屏式適用于大多數課程。教師在一塊綠布前進行講解，后期通過電腦軟件將畫面中的全部綠色摳除掉，只剩下人和設置的道具等，然后再將所要用到的課件、資料等通過合成的方式與人像整合在一起，通過這種摳圖方法還可以實現出很多精美的畫面包裝效果，對學生有較大的吸引力，但制作難度也要比其他的形式大一些。這里面所說的難度不僅僅在于需要采用電腦進行摳像和合成，對硬件要求比較高，而且在前期就要考慮好各種素材，如PPT的用法和實現形式。

4、計算機錄屏式。計算機錄屏式針對電腦屏幕的全部或部分區域，適合以課件、流程等為主的課程，如編程、軟件操作等的教授過程，互聯網上關于各種軟件的教程基本上都是通過計算機錄屏完成的。實現計算機錄屏往往需要一定的軟件支持，目前應用廣泛的有Camtasia Studio，這款軟件不僅支持電腦屏幕的錄制，還可以直接對錄制的內容進行編輯、添加習題和字幕。在采用計算機錄屏的過程中往往要配合教師的全程講解，這對于計算機錄屏來說是十分關鍵的。另外，采用這種形式，最好保證課件或者動畫能夠制作精美以吸引學生的注意，單幅畫面不要停留的太久，以免導致學習者的乏味甚至困倦。

5、可汗學院式。嚴格意義上來說，這種形式也是借助于計算機錄屏，即采用手寫筆、手繪板、錄屏軟件將教師的手寫和講解流程記錄下來。可汗學院式微課最開始多用于數學、物理等方面的解題型教學，后來又以講故事的方式融入經濟學、歷史學，均有著很好的教學效果。同時，這種微課形式不需要借助過多的附屬設備，通過ipad、surface上的一些應用程序或軟件都能夠起到邊寫邊畫的效果，操作便捷，十分輕便，很大程度上影響了翻轉課堂的發展。

三、結語

總之，基于不同形式微課的翻轉課堂既是教師教學理念和設計創新的體現，又是學生學習思維與模式的改變。利用形式多樣的微課能夠有效激發學生的自主學習熱情，增強了學生思維主動參與度，從而實現高效優質教學。

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