多元建構 立體發展

汪又先

摘 要：在實踐中，高效課堂的實施離不開高效的班級管理，創新班級管理模式，提高班級科學管理水平，是推動學校高效課堂建設的必要前提。班級管理創新隨時代，社會的發展而永不停息，是一個永久的話題。

關鍵詞：高效課堂 管理 優化

官備塘中學是全市首批高效課堂試點學校，作為一名多年的班主任教師，經歷了兩年的學習與實踐，有收獲，也有困惑。在學校課改這盤棋局中，班主任的角色舉足輕重，既是參與者又是組織者，對學生發揮著組織、指導的作用，對科任教師發揮著示范、引領的作用，對班集體發揮著管理、督導的作用，是學校推進課改承上啟下的橋梁，也是家校合作的情感紐帶。在實踐中，高效課堂的實施離不開高效的班級管理，創新班級管理模式，提高班級科學管理水平，是推動學校高效課堂建設的必要前提。

一、三維構建，創新班級管理模式

尊重學生的個性，充分發揮學生在班級管理中的建設作用，積極培育學生的管理智慧和創新才能是高效課堂背景下班級管理的基本原則。班級決策過程要體現平等協商的原則，各項規章、約定要體現從學生中來到學生中去；班級管理與活動設計要體現以育人為本，體現針對性、時效性、思想性和人文性的特點，特別是班紀班規的制定要有預設性、整體性和導向性。

一是建立班級決策機構——班委會，班里班委一般由五名學生組成，其主要職能是制定班級各項管理制度，訂立班規班約，協助班主任處理班務、成員值日時為值日班長，向班主任匯報當日班級管理狀況，填寫班務日志，向各小組傳達科任教師預習任務指令，接受學生自主管理委員會的監督。在任用班干部時，十分注重處理好“放”與“收”的關系，所謂“放”就是放手讓班干部工作，體現信任與激勵，所謂“收”就是充分為班干部擔責，體現理解與支持。如：2015—2016學年度九（4）班，班委會自己策劃，自己主持的活動有：走進九（4）班兩分鐘演講、惜時奮進主題班會、學唱勵志歌曲等。活動后，及時總結。

二是組建班級管理的執行機構——學生自主管理委員會。由6名成員組成，設首席委員一名，評價組織委員一名，紀律委員一名，禮儀委員一名，勞動委員一名，文體委員一名，如首席委員發揮監督職能，督促各委員在班委會的領導下開展工作，各個委員根據其職能分工自管理班級某個方面的工作，如評價組織委員其職能是檢查各小組課堂星評價記載情況，督查各委員對日常行為“五環”評價開展檢查，組織班級評價課，接受“一星五環”評價結果的成員投訴，會同班委會做好評價復議與調處，公示班級評價結果。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎”，因此學生自主管理水平是衡量學校教育水平高低的重要標尺，也是推進課改的重要支撐點。

三是建好班級學習共同體——學習小組。近兩年來，負責的班級在學校教科室的指導下，把小組建設與評價作為高效課堂建設的關鍵一環，在充分做好學情分析的前提下，首先根據初中階段學生的身心特點，綜合考慮學生的個性與氣質差異，性別比例和學業現狀以及小組對學、群學、幫學的需要，按照“分層設置、交差照應、組間同質、組內異質”的方式確定了班級“E”字型建組模式，即BAB/CDC模式，豎排為BAB，橫排為CDC，這樣既有利于優層生的對學，開展研究性結對學習，又可以讓優層生與學困生結對幫學落到實處，更可以改變團團座，相互干擾的困窘局面。其次是做好小組成員的角色分工，首先依據學生的興趣、能力、愛好、特長設置6名學科代表，其次是依據本?！耙恍俏瀛h”評價模式設置評價干事6名，體現了“人人是干事，個個有事干”的班級管理風格。

二、三力聚合，優化班級學習環境

班級課堂改革是一項系統工程，必須聚合各方面的力量，形成聚核效應，才能為課改的推動形成力輻射，認為在這個力場建構中，班主任是軸心，科任教師與學生家長是兩翼，只有三力聚合，協調推動，才能創造班級生動活潑的工作局面，作為一名多年的初中班主任，十分注重班級管理經驗的積累、決策的反思和實踐能力的提高。

作為學校課改最基層，最前沿的組織者，決策者，首先是注重學習。先后參加了教育部、省教育廳舉辦的課改高端研修班的學習，積極爭取機會參加了華東地區、宜昌遠安、夷陵地區，本市馬口、西江、華嚴等地的課改學習觀摩，做到課改當前，理念先行，時刻都認為外地、外校經驗是教師推進課改的一面鏡子，照亮和反射著教師行進的腳步，模式可以借鑒，但不可復制，只有立足本土，步伐才會堅實。

其次是注重發揮自身優勢，以主動、力行的姿態，從容面對這場課改。對班級管理創新，作為老師的基調是剛性與親和并容，對課改中出現的困局，措施是反思與調整并用，對課改中出現的不和諧音符，態度是喚醒與等待，積極扮演好班級課改的主心骨，做好教師學生和家長情感傳遞的紐帶，充分領會“教育是創造性的勞動，是慢的藝術，是情感的樂章”的教育思想。

其三是發揮的兩翼作用，確保課改順利推進。班級管理工作不是班主任教師的獨角戲，班主任教師要正確處理好課改工作中班級管理的局部與整體的關系，充分調動科任教師與學生家長兩翼的積極性，課改的推動才有保障力。

三、三層同構，提煉班級文化特色

高效課堂建設不僅要關注學生獲得知識的途徑，形成能力的過程與方法，更重要的是關注學生的可持續發展和精神的成長，因此真正的高效課堂可以被描述為——知識的超市，生命的狂歡。班級文化要圍繞班級教育教學活動建立起一整套集體價值取向，行為方式，語言習慣，制度體系，班容班風的集合體，承載一個班級的獨特人文風貌和人格精神，是一種巨大的隱形教育力量，是高效課堂的動力支撐系統。在近兩年的班主任工作實踐中，老師對班級文化的思考是，堅持文化共生共榮，凸現學生在班級文化生態中的主人翁意識；鍛造科學人文素養，凸現班級文化建設的格調與品位；倡導精神引領，發揮班級文化的目標激勵和召喚功能，體現行為自律，增強學生在班級管理建設中的自覺意識和自信心，聚焦創新素質，提升學生在班級文化建設中的想像力和創造力。

所謂三層同構，一是從管理層面打造班級制度文化，目標文化和小組文化，二是從環境層面，設計班級形象文化，創意文化，景觀文化等，三是從活動層面，精心組織班級各類社團小組，興趣小組，開展豐富多彩的校外實踐活動，按照課堂流程精心設計學生課堂文明規范用語，培育有創新精神的課堂文化。

結語

班級管理創新隨時代，社會的發展而永不停息，是一個永久的話題。在推進高效課堂的過程中，充分整合班委會，學生自主管理委員會，班級學習小組“三駕馬車”的管理效能，積極發揮班主任、科任教師、學生家長“三位一體”的作用力，不斷創設豐富、多元“三層同構”的班級文化，課堂一定會生機盎然，春花怒放！