混合學習模式下初中英語自主學習類型探究

王曉琴

摘 要：混合學習模式，是一種線上線下相互結合的學習模式，以學生網絡自主學習為主，并結合傳統的授課作為輔助。混合學習模式下初中英語自主學習的類型，本文分為網絡信息學習系統、傳統學習方式兩種形式。網絡信息學習系統有微課自主學習模式、監督型自主學習模式。而本文的傳統的自主學習類型是對網絡信息學習模式的檢查與升華。

關鍵詞：混合學習模式 初中英語 自主學習類型

引言

隨著計算機網絡技術的發展，混合學習模式被廣泛地運用于教育領域。傳統的課堂無法涵蓋英語學習的方方面面，而網絡信息學習系統也無法規范學生的學習行為。將兩者的優勢進行整合，是混合學習模式的理念。

一、混合學習模式綜述

混合學習，顧名思義，是幾種學習形式有機統一。混合學習模式是在原有的教學手段、方法的基礎上引入、設置計算機網絡信息化學習系統，并將這兩者的優勢進行整合以促成一個完整的學習體系。一方面，教師引導學生利用網絡資源進行課后自主探究學習。這一環節，學生將會更好地遷移、鞏固教材知識。另一方面，教師注重在課堂有限的時間內對學生進行有效授課、引導，傳授學生教材重、難點知識。混合學習模式既可以引入先進學習方式、促使學生自主探究學習，又可以發揮教師監督、啟示、指導的重要作用。在整個過程中，教師充當設計者角色，培養自主性學習的能力。葉圣陶先生認為，教育者的角色不在于“教”而在于教學學生“學”。

混合學習模式教學無疑就是一種授“漁”教學過程，將會奠定學生終身學習的基礎。在初中英語教學中施行混合學習模式，引導學生自主探究、學習，教師可以結合傳統教學并以“翻轉課堂”等作為策劃方案，下文對此展開綜合論述。

二、網絡信息學習系統

1.微課自主學習模式

微課視頻，短小精悍、中心明確，學生可以根據自己的個人興趣與薄弱環節選取微課內容進行自主性學習。目前，一部分學校的教學系統都庫存著一套微課教學視頻。在此基礎上，英語教師還需要依據所任班級學生的實際學習情況，添加符合學生實際情況的微課資源。如，初中人教版Unit10，本節課的教學重難點是情態動詞can，教師可以在選取情景對話視頻穿插在微課講解內容中。學生課前預習時，可以大抵感知can句式的特征。學生課后復習時，能夠提升語法表達，達到遷移、運用知識的效果。這種學習形式，教師引導、學生自習，充分發揮了傳統教學與微課學習的優勢，讓學生透徹地理解英語。

2.監督型自主學習模式

教師可以設置一個“作業中心”，將課后的學習任務上傳至班級的信息化教學網頁。每個學生有著固定的密碼與賬號，只要將之輸入相應的界面即可進入作業系統。而教師不可能每節課都設計計算機作業模式，這樣會耗費過多的時間與精力，因而這些作業具有大容量、周期長的特點。教師可以設計這樣的作業：學生分小組合作找出教材中含what、how、who的一般過去式句型，如，How was your school trip？再如，What di you do last weekend？基于該模式的學習特點，教師需要發揮傳統的監督性作用。教師可以在班級制定相關的賞罰制度。當某位學生率先完成“作業中心”任務之時，該學生便可優先觀看一出英語電影。當某位學生在規定的時間內無法完成作業量時，該學生便會被取消相應的娛樂活動[1]。

三、傳統教學的檢查與升華

1.檢查與反饋

混合型自主學習模式，不能忽略教師對學生所學知識的檢查、整理、歸納。教師可以在傳統的英語課堂上策劃相應檢查與反饋方案。這種方案的學習模式旨運用聽、說、讀、寫的方式鞏固、理解知識點，與此同時，對學生的自主學習所形成的知識體系進行查漏補缺。如，教師可以設計情景對話，考驗學生的英語句式的運用情況。再如，教師可以組織學生朗讀，促使學生不斷強化所學知識。再如，教師可以布置學生進行英語寫作隨堂考，促使學生將零散的知識體系進行整理、歸納。此外，教師還可以設計小組競賽活動，具體方案如下：其一，根據班級人數，學生分為若干小組，每個小組準備一個英語表演節目，最后教師進行綜合評估；其二，根據班級人數，學生分為若干小組，進行黑板演示比賽，內容可以是單詞聽寫、主題編寫等，最后教師進行綜合評估。

2.總結與升華

缺乏教師的點撥，混合型自主學習模式將會呈現一盤散沙的狀態。每一個初中生都有著最鮮明的個性特征，每一個初中生的英語學習情況截然不同，其所選擇的自主學習內容也必然不同。基于此，教師需要采取不同的方法對學生進行點撥。對于成績優異的學生，教師需要引導這部分學生對自主學習內容的運用與升華。對于成績一般的學生，教師需要對這部分學生的自主學習內容進行整理與總結，如，語法知識的鞏固、單詞短語的歸納等。針對此，筆者策劃的教學活動方案如下：第一步，根據班級人數，學生分為若干組并自行設置小組組長；第二步，小組組長代表組員將自主學習中所遇到的難題進行口語匯報，與此同步進行的是小組一個成員將問題板書黑板，其他組員自備筆記本、圓珠筆；第三步，小組共同探討問題、整理知識；第四步，教師結合教材與學生，對問題進行有選擇地解答與知識歸納[2]。

結語

混合學習模式，在傳統教學的基礎上，教師運用網絡資源引導學生自主性學習的新型學習方式。混合模式下，初中英語自主學習類型有：網絡學習、傳統學習兩種形式。網絡學習的類型有：微課自主學習模式、監督型自主學習模式。傳統的學習，教師可以策劃相應的自主學習活動，以檢查、升華學生的網絡學習自主學習體系。

參考文獻

[1]周明文.初中英語翻轉課堂教學的實踐探究[J]學子（理論版）.2016，（7）：19-23.

[2]高媛媛.初中英語教學中的微課翻轉課堂模式實踐探究[J]名師在線.2017，（24）.