基于生活化的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

孫顯南

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。一切學(xué)習(xí)都離不開生活，數(shù)學(xué)也不例外。只有把數(shù)學(xué)知識建立在學(xué)生熟悉的生活基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。否則，脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活相距甚遠(yuǎn)，因而帶給學(xué)生強(qiáng)烈的陌生感，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和激情，直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，只有把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，也就是基于生活化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，真正起到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：生活化 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

生活本身為初中數(shù)學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)元素，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理。并且，在數(shù)學(xué)教材中也蘊(yùn)藏著包羅萬象的生活知識，教師要深挖教材中的生活元素，把這些生活元素提煉出來，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)、密不可分的關(guān)系。[1]

一、創(chuàng)設(shè)生活情景導(dǎo)入新課。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，讓學(xué)生面對形象生動的生活場景，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識寓于豐富的生活背景下，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅色味俱全的生活數(shù)學(xué)圖。[2]

例如教學(xué)華師版初中數(shù)學(xué)《一元二次方程》一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)某小區(qū)住宅設(shè)計(jì)，五顏六色的畫面一下吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師則順勢提出問題：某小區(qū)準(zhǔn)備在兩幢樓房之間開辟面積為900平方米的一塊長方形的綠地，并且長比寬多10米，那么綠地的長和寬各為多少？學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，開始對問題展開積極思考。剛開始學(xué)生嘗試用算術(shù)法解決，但發(fā)現(xiàn)此方法行不通。于是，學(xué)生改用方程法解決，通過解設(shè)列出方程：X2+10X-900=0。“觀察這個(gè)方程，看看跟你以前學(xué)過的方程有什么不同？”一問激起千層浪，有的發(fā)現(xiàn)未知數(shù)的最高次數(shù)是2；有的發(fā)現(xiàn)這個(gè)方程跟以前學(xué)過的方程相似是也是整式方程；還有的發(fā)現(xiàn)它是按X的將次排列的……?！斑@樣的方程就是我們今天要學(xué)習(xí)的一元二次方程?！苯處燀槃蔹c(diǎn)出學(xué)習(xí)的主題。就這樣教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情景，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下，積極主動的探索問題，得出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，一氣呵成，步步相連，過度自然，讓學(xué)生從心理上順理成章的接受新知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提取生活元素組織數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)來源于生活，因此，教師可以從生活實(shí)際中提取素材，把這些生活中的

數(shù)學(xué)素材拿到數(shù)學(xué)課堂上，以此為切入點(diǎn)，喚起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對這些生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和剖析，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識。

例如教學(xué)華師版初中數(shù)學(xué)《圓》這一單元時(shí)，教師是這樣把圓引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的：同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)生活中一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，各種車的車輪都是圓形的不說，還有圓形的桌面、圓形的餐盤、圓形的蒙古包等，我在想為什么這些物體都要做成圓形的，難道它有什么特異功能嗎？你知道嗎？教師把生活中的圓形事物帶入課堂教學(xué)中，引起學(xué)會生的廣泛關(guān)注和思考，讓學(xué)生產(chǎn)生探究圓的性質(zhì)的欲望，并且還強(qiáng)化學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生意識到生活處處有數(shù)學(xué)，只是缺少發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的眼睛。此外，教師把生活現(xiàn)象運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，渲染一種融洽的課堂氛圍，讓數(shù)學(xué)在這種氛圍中煥發(fā)出生機(jī)和活力。

三、讓課堂知識回歸生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是運(yùn)用知識解決生活實(shí)際問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是最高目標(biāo)，即讓數(shù)學(xué)回歸生活。這樣才真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這就要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活問題，培養(yǎng)學(xué)生解決生活數(shù)學(xué)問題的能力，而不是脫離生活的“純數(shù)學(xué)“教學(xué)。

例如教學(xué)《相似三角形》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過三角形相似的

知識想法測量學(xué)校旗桿的高度。學(xué)生經(jīng)過合作交流，得出測量的方案，他們趁著有陽光的時(shí)候，派一名學(xué)生站在旗桿的正前方一定距離處，測出這位學(xué)生的影子長度、旗桿影子的長度和這位學(xué)生的身高，利用相似三角形就可以計(jì)算出旗桿的高度。還有的小組設(shè)計(jì)出在沒有太陽光的情況下也能計(jì)算出旗桿的高度的方案。通過這樣的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生從不愛數(shù)學(xué)到喜歡上數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師就要立足生活實(shí)施教學(xué)，只有基于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)富有時(shí)代氣息，富有生活氣息，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂與數(shù)學(xué)一起共同融入學(xué)生的思想，讓知識走出去，與生活一起滲透到學(xué)生的腦海里，真正實(shí)現(xiàn)生活的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的生活。

參考文獻(xiàn)

[1]唐琦.挖掘生活素材，提升課堂教學(xué)實(shí)效——例談初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].科學(xué)中國人，2015（27）.

[2]全紅.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與思考[J].中國校外教育，2015（13）.