基于新課改的高中生物教學(xué)有效途徑研究

彭昶

摘 要：針對(duì)新課改的高中生物教學(xué)有效途徑進(jìn)行分析，研究了新課改背景下，高中生物教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)還提出了教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)應(yīng)這些問題，總結(jié)了如何提升高中生物教學(xué)有效性，內(nèi)容有：提升學(xué)生和教師的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，開展探索式教學(xué)，課堂資源的收集和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新課改 高中生物 教學(xué)模式

高中生物教學(xué)存在問題性特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，同時(shí)該學(xué)科還存在一定的探究性，教師教學(xué)過程中，將這些特點(diǎn)和新課改要求相結(jié)合，提升高中生物教學(xué)的有效性。

一、新課改背景下高中生物有效性特點(diǎn)分析

1.問題性

問題性主要是指教師對(duì)自身思維進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)帶來有利影響，開展相應(yīng)的高中生物教學(xué)過程中，教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，強(qiáng)調(diào)生物的問題性，從而讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，在探究的過程中提出問題，在解決問題的過程中，對(duì)已經(jīng)掌握的生物知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用，最終促使實(shí)際生活問題得到解決。

2.實(shí)驗(yàn)性

實(shí)驗(yàn)性，顧名思義，生物教學(xué)中，存在多數(shù)知識(shí)均需要通過試驗(yàn)的方式來獲得，借助試驗(yàn)的方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。此外，通過試驗(yàn)的方式，還能夠促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)深入的了解，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)和我們的日常生活息息相關(guān)。

3.探究性

突出生物教學(xué)的探究性，要求教師在對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行具體講解過程中，要注重提高學(xué)生的思維能力，教會(huì)學(xué)生遇到同類的問題，了解采用何種思路進(jìn)行解決。教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助探究性特點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)過程中，更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂缺乏現(xiàn)代意識(shí)

高中生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)過程中，缺乏現(xiàn)代意識(shí)，經(jīng)常會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師過分注重對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行傳授，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究[1]。

2.課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前，高中生物教學(xué)模式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)該科的興趣。教師教學(xué)過程中，沒有將學(xué)生作為課堂的主體，一味地傳授知識(shí)，忽略了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.缺乏課程資源

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此教師需要通過大量的資源引入，促使高中教學(xué)更加直觀易于接受，但是當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中缺乏教學(xué)資源， 教師沒有充分應(yīng)用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)資源進(jìn)行收集，從而導(dǎo)致高中生物教學(xué)效率低下。

三、提高高中生物教學(xué)有效性的途徑

1.提升學(xué)生和教師的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)

意識(shí)對(duì)于行為具有引導(dǎo)作用，在實(shí)施新課改的實(shí)踐之前，要求對(duì)課改的主體，也就是教師以及學(xué)生進(jìn)行意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式。雖然學(xué)習(xí)高中生物，需要記憶較多的基礎(chǔ)知識(shí)，但是僅通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，從而導(dǎo)致高中生物教學(xué)效率下降。因此，教師需要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《光合作用》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的操場(chǎng)上，觀察樹木、花草等的生長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生了解到光合作用的深層涵義，學(xué)生了解到大部分植物均需要通過光合作用才能夠順利成長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多數(shù)植物在朝陽(yáng)的方向上，生長(zhǎng)的都比較茂盛。然后帶領(lǐng)學(xué)生回到教師，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論[2]。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的言論做出評(píng)價(jià)。通過這種方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并且加深對(duì)這一內(nèi)容的理解和記憶。

2.開展探索式教學(xué)

新課改背景下，進(jìn)行生物教學(xué)需要符合“新課改”的需求，生物教師更新自身教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，還需注重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)呢S富教學(xué)形式，促使高中生物課堂變得多姿多彩，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。 教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也可以采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。或者通過課堂短句的形式，對(duì)生物演化規(guī)律進(jìn)行展示，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，促使高中生物課堂變得多姿多彩，并且可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如教師在講解《葉綠體中色素的提取和分離》過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后每組學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展試驗(yàn)，并且小組內(nèi)討論試驗(yàn)結(jié)果，最終在全班同學(xué)中看講解試驗(yàn)心得。再如，學(xué)習(xí)“植物水分吸收和利用”相關(guān)內(nèi)容過程中，教師可以每個(gè)小組自主編排相應(yīng)的課堂短劇，自主制作道具。通過這種方式，促使高中生物課堂成為“知識(shí)的游樂園”，高中生在這一“游樂園”中暢玩，同時(shí)還能夠真正掌握知識(shí)。

3.課堂資源的收集和優(yōu)化

對(duì)于高中生物課堂而言，課堂資源十分豐富，具有多樣性。教師教學(xué)過程中，要善于從生活中發(fā)掘資源，并對(duì)已有資源進(jìn)行優(yōu)化[3]。

例如，教師可以讓學(xué)生在生活中收集可以做實(shí)驗(yàn)的物品，然后對(duì)這些物品進(jìn)行整合，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此外，教師針對(duì)課本上的試驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解之后，可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找相應(yīng)的科普視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一同關(guān)看，可以讓學(xué)生直觀的看到不同細(xì)胞、菌群等的反映和變化，從而對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)深入的了解。最終有效提升高中生物教學(xué)的有效性。

結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)具有問題性、探究性和實(shí)驗(yàn)性等特點(diǎn)，教師教學(xué)過程中過，需將這些特點(diǎn)與新課改需求相結(jié)合，對(duì)課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)鍵，通過豐富的教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡榕.談新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].才智，2018（09）：28.

[2]王紹娟.新課改背景下高中生物教學(xué)改革的有效途徑初探[J].中國(guó)校外教育，2016（13）：105.

[3]劉鳳娟.探究新課改背景下提升高中生物教學(xué)效率的有效途徑[J].生物技術(shù)世界，2015（03）：139.