淺析提高小學語文課堂教學效率的策略

崔殿東 張顯達

摘 要：作為一門語言學科，小學語文在小學的教育教學中處于基礎的地位，是學好其他學科的基礎。提高小學語文課堂教學效率，目的在于提升小學生對其他課程的接受能力，在于培養小學生樸素的世界觀、人生觀和價值觀，在于促進小學生學習能力和思維的進步以及為人素質的提高。本文就如何提高小學語文課堂教學效率進行了探析，以期為小學生面向世界、面向未來奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文 課堂 教學效率 方式方法

一、師生間“良師益友”關系的確立

在展開小學語文課堂教學的過程中，教師一定要通過展示和藹可親、平易近人、學富五車的個人魅力，給小學生留下一個良好的第一印象，懷著一顆“童心”去關愛學生、傳遞知識、傳遞良好的思想品格、傳遞愛，讓小學生在情感上接納教師，在教學上認同教師，在學習上追隨教師，在人格上崇拜教師。師生間確立“良師益友”的和諧關系，是開展語文課堂教學的基礎。

二、教師做好備課

教師在上課前要備好課，才能在課堂上做到有的放矢、有張有弛，才能讓課堂內容進行得有聲有色，有條有理。教師在備課前，要深入了解班級中學生的個性和愛好，在教案中多設置和學生個性和愛好有交集的環節，多設置設問、提問環節、多設計師生互動、學生互動環節；要仔細鉆研教材，精心設計課堂教學思路，引用社會熱點和生活故事，并針對課堂上可能存在的問題，提前做足預案，保證課堂教學的精彩、順暢，保證學生能在聽課時跟上教師的教學思路和節奏。

三、學生做好預習

教師應當鼓勵學生做好預習，為學生提供合理的預習方法。

在預習方法上，教師應當立足于小學生的認知和思維水平，既將預習環節“讀故事”化，又要誘導學生發揮自身的“自主、自覺意識”去“讀故事”。“預習環節讀故事化”，即要為學生心中樹立起預習就是讀故事的意識，而不是生硬、直接地要求學生去預習。課文有如故事，有人物、有情節、有謎團，有喜劇、有悲劇，充滿著待認識、待探索的領域。教師指導學生去了解故事發生的時間、地點、環境，去探究故事發展的起因、開端、發展、高潮和結局，去認知故事中的人物形象。指引學生“讀、圈、畫、分、搜”：讀故事，圈生字詞，畫出精彩的細節和令自己感受深刻的句子，分故事發展的層次，搜集作者的資料和故事發生的時代背景，搜集散文中表現的生物、景物等的資料等。教師鼓勵學生既要快樂地“讀故事”，還要自主、自覺地去探究故事“是什么，為什么，怎么辦，鼓勵學生在預習后，敢于表現自己，在同學們面前把“故事”講給同學們聽。

四、建立學生問題意識

學生做好預習后，一定會反饋到課堂上來。教師可以鼓勵學生把他們在預習中得到的認知和同學們共享，同時也把各自在預習中遇到的問題提出來，加入到集體的討論中，讓學生在問題中探究課文的內涵，在探究中互相解決問題，同時又在探究中互相提出質疑，敢于交鋒，敢于表達自己的意見和觀點，也樂于幫助同學答疑解惑。學生的問題意識是相互的，在相互之間提出問題、探索知識的過程中，可以獲得應當獲得的語文知識，掌握應當掌握的課文中心思想，又可以發現新的、不明確的、未解決的新疑惑，進而進一步調動起學生們之間對語文知識，對課文內涵，對教師，對其他學生的求知欲。在問題意識的引領下，學生們的積極性、主動性和聯想性將獲得覺醒，甚至可以獲得語文知識之外的新見解。

五、采取多樣的教學方法

1.組織競賽活動，充分發揮小學生好勝心強、不甘服輸的潛能。在古詩詞的鑒賞教學中，組織朗誦比賽，教師鼓勵學生展開個人朗誦、小組朗誦等，學生們的氣勢一浪高過一浪，獲得了良好的聽覺體驗，在大聲的朗讀中，一些關鍵的意境得到了領會，提高了古詩詞鑒賞的效率。

2.情境教學法。教師通過情境演示的安排，使學生直觀體驗人物的思想品格，進而陶冶學生情感，加深學生內心體驗，促進學生思想境界的提高。比如在小學五年級上冊“難忘的一課”的教學中，教師可在講解抗日戰爭的苦難和艱辛的大背景后，組織學生展開角色扮演，通過表演重現抗日戰爭剛剛勝利時寶島臺灣回歸祖國的一刻，臺灣人民心中那種對祖國的深重的難以言表的熱愛，從而為學生提供樸素的國家和民族的觀念意識，提供樸素愛國主義的啟迪。然后，教師展開對現在的臺灣問題的普及教育，引導學生們對未來兩岸統一的展望。

3.多媒體輔助教學。多媒體教學可以更加直觀地展現課文全景，變抽象為具體，使課文所要展現的中心思想和所要宣揚的精神通過視覺、聽覺的感染直入小學生的心靈。比如在學五年級下冊的“景陽岡”一文，教師可以為學生們播放“水滸傳”里的“景陽岡打虎”的片段，通過視頻帶給學生們極強的視覺震撼，給學生們樹立起勇敢堅強的榜樣，接著引導學生們展開集體討論，來分享各自心目中的武松形象，引導學生們樹立積極向上的價值觀。

綜上，為了提高小學語文課堂教學效率，需要從師生關系的構建起步，突出學生的主體地位，踐行多樣的教學方法，在教學過程中師生共同努力，讓語文課堂有聲有色、充實而精彩。

參考文獻

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