論如何煥發小學數學課堂教學魅力

羅惠珍

摘 要：數學是現實世界的另一種表達方式，其中各種知識相互聯系，相互轉化，而小學數學更是進入數學世界的門檻。優化小學數學教育，充分煥發小學數學的魅力，讓學生憑借自己的認知規律，在數學世界中，充分發掘發揮出他們思維的靈活性和創新性，培養對數學的求知欲以及良好的數學學習習慣。從有意義的情境中獲取的課堂知識，便于學生的理解和應用，也更能引起學生的興趣。適宜的教學情境在學習中是十分重要的，它更是一種激發數學教學魅力的良藥。

關鍵詞：小學數學 教學 魅力

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。構建以人為本，以學生為主體的課堂，實現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”。讓學生在良好的課堂教學情景中煥發出探究活力。在教學過程中，如何激發學生自主探究能力呢？下面結合個人教學實踐談幾點體會。

一、小學數學開放式教學

為了克服傳統數學教學中解題方式公式化、教學過程按部就班、解題答案唯一等禁錮學生思維的問題，未來的數學教育方式必將走向開放。單靠教師的教學，小學數學的魅力也只能被束縛，唯有開放式教學，給學生創造一個自主的發展空間，讓學生自己去探索，從而令學生能自己發現數學的魅力。因材施教，讓不同的人學習不同的數學。數學的魅力無窮無盡，每個學生都能領略到它不同的風采。而教師所能做的，便是在課堂教學中，辯證而全面地理解教學方法的改革，為培養全面的人才而吸收各種教學方法的精華。以開放的思維理解教學中教與學的地位，引導學生，并在教學過程中完善自己。首先，我們當然要承認教材內部知識結構的系統性、嚴密性以及科學性，卻也無法否認這種標準化的尺度難免使學生產生煩悶心理的負面影響。

二、設“疑”，開啟閘門

“學源于思，思源于疑。”教師在教學中，利用學生已有的、通過周邊環境已學過的并掌握的知識去引發學生對新問題、新知識產生興趣，進而發生疑問。“發明千千萬，起點在一問”，因此老師應歡迎學生提出疑問。例如：在《求兩商和（或差）應用題》這一課中，我設計了這樣一個情景：某廠裝配車間要精簡人員，下面是一道工序中四個人的工作情況：李師傅5天生產105臺；張師傅6天生產102臺；王師傅8天生產144臺；劉師傅7天生產140臺。如果你是廠長，你決定讓誰下崗？說說你的根據。通過拋出一個具有挑戰性的問題“如果你是廠長，你會決定讓誰下崗？說說你的根據。”，留給學生充分的思維、想象與交流的空間，很好地抓住了學生的興奮點，大大激活了學生已有的知識積淀，學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試。通過學生自己獻策略，提問題，使每個學生都參與到學習活動之中，從而激發學生的求知欲，也極大地調動了學生進一步學習的興趣和積極性。

三、巧“問”，點燃火花

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。以例如：我在上《比例尺的意義》這一課時，我是這樣設計情景的：先出示一在張游戲卡，問：你能同樣大小的把它畫在圖紙上嗎？讓同學們畫一畫，再拿出游戲卡，比一比，畫得怎么樣？歸納出：（同樣長）得出：圖上的長和實際的長的比是1：1。接著告訴學生教室的長是9米，你能同樣長的畫在圖紙上嗎？更大一些呢？如果是操場的長，整個中華人民共和國，能完全一樣畫在平面圖上嗎？（不能），想個什么方法（竅門）可畫上去了？然后讓學生猜想：（出示學校平面圖）圖上操場的長和實際長的比，還會是1：1嗎？大約是幾比幾？這樣的設計激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣，產生了內在學習動力，使學生的智力達到最佳狀態，還可以溝通具體問題與抽象概念之間的聯系，使學生在解決問題中學到數學。教學一旦喚醒了學生的主體生命意識，課堂便呈現勃勃生機。

四、小學數學教學情境

情境，可以是真實的、想象的，甚至可以是暗含的。數學教學情境同樣也有三種，可用文詞語言表達，可用數學符號表達，也可用圖形表達。情境的呈現方式多樣，有時只是一種教學導入，引人入勝，有時出現在應用中，奧妙無窮，有時則分散在各個教學階段，貫穿始終。然而在小學教育中，一些情境是學生尚不能理解的，因此，創設數學情境的重心必須是兒童，即在情境中加入適當的童趣，以符合小學生的心理，這樣的情境在學生眼中更是魅力無窮的。數學教學情境是豐富多彩的，包羅萬象，其他學科的內容也是非常好的數學情境，例如，計算“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”一共多少字？用多種列式方法計算，有些學生喜歡“3×5+3=18”，而另一些學生則更傾向“4×5-2=18”。數學教學情境的內容呈現方式是多樣化的，其表現形式并無好壞之分，關鍵在于學生對該情境的數學思考是否激發學習興趣。生活中處處充滿數學，身邊的素材才是最適合學生的素材，以數學的眼光發現生活中適合作為數學情境的素材，為學生們量身訂做一個最有魅力的數學情境資源庫。

五、重視結果更重視過程

為了讓學生真正融入到數學的學習過程中，教師在進行新知識的傳授時，不要固定解題的思路，應該積極引導學生發揮自己的創造性，用不同的思路對問題進行解答。例如在運用“加法結合律”時，教師不要規定學生怎樣進行加法運算，讓學生自己去處理，有的學生會先加前兩個再加第三個，有的學生則會先加后兩個，再加第一個，甚至有的學生會先加第一個和第三個，再加第二個。針對勇于挑戰新方法的學生，教師要給予積極地鼓勵。若學生在解答過程中出現錯誤，教師不要一味地批評，而要用溫和的語言進行引導，如“你看你把這兩個數加在一塊了，那這個孤零零的數怎么辦呢，是不是也要將它加在一塊呢？”讓學生在輕松的狀態下真正意識到自己的錯誤，這樣才能加深學生的理解。另外，這種開放的思考環境可以鍛煉學生的創造力和想象力，使學生按照自己的思路解答問題，能夠調動學生學習積極性。而且教師的鼓勵也能減少學生對數學的恐懼，養成良好的學習習慣。

數學作為一門專業化、規范化的課程，在學習過程中不能像語文一樣充滿樂趣，但數學作為一門重要的科目，又必須被學生所掌握。因此，在教學過程中，教師應充分發揮自己的創造性，將書本上的理論知識與實際生活中的實例相結合，加深學生的理解力，同時，還要適時講一些相關的小故事等，調動學生的情緒，使學生更好地參與到課堂的學習中。在教學過程中，教師要重視學生的創造性和主動性，使學生自覺地投身于數學知識的學習中，并體會到學習的樂趣，從根本上體會到數學的魅力所在，不斷地在數學中尋求成就感，在根本上提高學生的學習，使學習效果事半功倍。