探究小學數學教學中學生自主學習能力的培養

楊鴻

摘 要：當今社會最主要的需求是適應性強、自學能力強的人才，因此在一個人一生中學習能力最強、學習機會最多的學生時期，最需要培養的便是他的自學能力，而這一方面需要學生強大的自學意識，另一方面需要的則是教師在教學方法上的努力，讓學生擁有強大的自主學習能力。對于教育工作者來說，無論學生是否有強烈的自學欲望，培養學生的自主學習能力都是其不可推卸的重要責任。

關鍵詞：小學數學 自主學習 能力培養

小學是一個人一生中可塑性最強的時期，在這個時期每個學生的智力發育都已經完成，其學習能力達到一個人一生中的巔峰狀態，因此小學階段的教育與其說注重素質的培養，更注重的是學生能力的培養。不過考慮到小學生心理還尚不成熟的狀態，對于其自主學習能力培養的不能操之過急，要循序漸進，先從學習興趣開始，逐漸深入，使其掌握自主學習能力。

一、培養學習興趣，建立自主學習能力的良好前提

想要培養學生的自學能力，首先需要讓學生產生對于學習的興趣，有了興趣，學生才能自主學習、自覺學習，不光在數學學習上是如此，其他科目也是一樣，都是先培養興趣再在此基礎之上進行后續的發展。結合小學生好奇心強、玩心重的特點，培養學生的學習興趣要從引發學生好奇心、好玩的心態這兩方面入手，讓學生把學習當做一種快樂的事情，自然就會產生興趣。

以教學《乘法的初步認識》為例，本節課的教學內容以教導學生了解、掌握乘法的概念和使用方法為主，因此教師不光需要教會學生乘法的概念，還需要讓學生理解乘法并掌握使用，從這一方面來考慮其實是可以利用教學技巧來充分引發學生的乘法學習興趣。首先教師可以先讓學生對之前學過的加法進行回顧式訓練，讓學生先做幾道簡單的加法運算題，比如10+10=？，25+30=？這樣十分簡單的問題，當學生做完這幾道加法題之后，學生便能夠進入一個初步的學習狀態，在此之上，教師便可以開展之后的深入式情境教學。教師可以接著為學生設立一個簡單的日常生活場景：一個老爺爺養了一群羊，總共有10只，然后每天都會有人來送給老爺爺10只羊，可是老爺爺不會加法計算所以無法知道自己到底養了多少只羊，于是便請你來幫他算一算，第二天老爺爺有幾只羊啊？學生略作思考，很容易就可以計算出答案：第一天的10只羊加上第二天的10只羊，一共就有20只羊。接下來教師便可繼續提問，那第三天，第四天，第100天有幾只羊呢？學生也許能將第三天和第四天的羊算出來，但是100天時羊的數量再用加法計算學生便無法得出正確答案了，此時教師就可以引入乘法的概念，如果每天都加10只羊，那么100天以后就是100個10相加，要是寫成加法就很難計算，因此我們認為規定一種運算法則，即乘法來表示100個羊相加，而寫成式子便是100×10=1000，這就是乘法的意義和用法了。在這個過程中，教師充分利用學生的年齡特點，設定形象有趣的情境來幫助學生學習，自然而然地為學生滲透乘法的概念，讓學生既能快速、高效地理解知識，同時有趣的情境也能大大降低課程的枯燥程度，讓學生產生學習興趣。

二、養成好的學習習慣，為自主學習掃清障礙

在提高學生自主學習能力的同時，教師還需要讓學生養成一個良好的學習習慣，只有掌握良好的學習習慣，學生在日后學習的過程中才能不走彎路，有方式、有效率地學習。這一點對于學生的自主學習能力提高是很重要的，因為自主學習需要的學生脫離教師后的學習能力，既然沒有教師提供監督和學習方法設計，那學生就要做到自我監督和自己設計學習方法，這時一個良好的學習習慣便成為了學生最終要并且也是唯一的依靠。

以教學《平均分》一課為例，教師首先需要讓學生做好課前的預習，而課前預習教師可以以預習問題的形式幫助學生進行，例如：如何理解平均的含義？平均分有需要利用到哪些數學運算方法？學生只要在課前能夠對于這兩個問題有一個大體上的認知和了解，學生在課上的學習就能夠輕松許多，因為《平均分》一課中最重要也是最基礎的便是“平均”這一理念，即以同樣的數量均等到每一份上便是平均。而課堂上教師也需要讓學生做到時刻緊跟教師的思路，研究透徹書上的相關內容，以本節課所學的主要內容平均分為例，如何能夠做到平均分？由于一份數量的東西均分成幾個不同的份數，那每一份所占的數量就是均等的，那么此時就可以利用一個逆向思維，既然均分成了相等的份數，那么將每一個相等的數量求和就可以得到總數量，因此其實均分就是乘法的逆向運算，由此就可以代入一個全新的運算方法——除法。這樣學生便能夠掌握本節課的重點概念。之后便是課下的復習階段，教師要適當為學生留一些課后練習題，讓學生課下認真回顧、消化課上的內容，這樣學生才能鞏固所學的知識，保留學習效果。課前預習，課上緊跟教學思路，課后認真復習的三步走，便是學習的最基本也是最通用的方法。

三、合理課后學習安排分量，為學生自主學習提供空間

對于學生來說，有一個良好的自主學習空間也是非常重要的，因此這里就需要教師合理把控課后學習的任務安排，這和家庭教育是一樣的理念，想要讓學生獨立自主地學習，提高自主學習能力，教師就必須學會“撒手”，只有教師放開對于學生的約束，學生才能夠有更多的自主學習機會，才能不斷鍛煉自主學習能力。不過這并不意味著可以完全放手，讓學生全憑自覺，要知道小學生的自制力還是很薄弱的，教師在留給學生充足自主學習空間的同時也要保留一定的監督和約束力，比如抽時間讓學生自行進行課后總結，然后教師通過定期檢查總結成果的方式給予監督，這樣既能保證學生留有充足自主學習空間，同時還能讓教師對學生的學習狀況進行及時的指導和監督。

結語

抓住小學教學的關鍵時期，幫助學生培養優秀的自主學習能力是教師的本職工作，萬萬不可忽視、大意，教師需要和學生協同配合，充分研究學習方法，以此來達到最好的教學效果。本文以探究小學數學教學中學生自主能力的培養方法為主體，重點討論了學生自主學習能力的培養過程，希望能為廣大教師帶來新的方法和思路。

參考文獻

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[2]田小林.探究新形勢下小學數學自主學習能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2017（8）.