小學數學翻轉課堂教學策略研究

楊淑芳

摘 要：基于應試教育體制的長期束縛下，小學數學教學質量偏低，為了全面提升該學科教學的有效性，就需要在積極踐行新課改要求的過程中，實現教學理念與方法模式的創新。而借助翻轉課堂這一全新教學方法的運用，則能夠從以人為本教育理念出發，促使學生逐漸掌握學習的主動權，充分體現學生教學的主體地位，并借助教師引導作用的發揮與全新教學技術手段的運用，打破傳統教學時間分配模式，促使學生實現對課后時間的充分利用，并培養學生自主學習能力，為提升該學科教學的有效性奠定基礎。

關鍵詞：小學數學 翻轉課堂 教學策略

在新教育理念的指導下及新課程改革的推動下，如今的教育模式比以往發生了很大的變化。小學數學是小學教育階段一門難度較大的學科，它對課堂教學策略的要求更高，只有改變傳統教育理念，摒棄單一的教學手段，采用靈活多樣的課堂教學策略，才能夠有效提高教學效率。翻轉課堂革新了課堂中教師與學生的角色定位，充分突出了學生的主體作用，目前在小學數學課堂教學中得到了良好應用。本文主要探討了小學數學翻轉課堂教學策略。

一、翻轉課堂與所呈現出的特點概述

翻轉課堂也被稱之為顛倒課堂，指的是針對課堂教學內外的時間進行優化調整，進而將學習的主動權交給學生。

1.轉變學生的學習方式

首先，在實際進行教育教學活動之前教師會對教學工作目標與內容進行設定，在實際進行該項工作時應將學生對基礎知識的掌握程度作為主要依據，同時對探究式主題進行確定，在此種情況下學生可實現探究式學習。在這種情況下，數學學習不再局限于課堂，教師教學的局限性也被打破。對于薄弱的知識環節學生也可以根據自身的情況對其進行打破，因為視頻或者微課等都可不受時間以及地點的限制。

傳統的教學模式已經不能滿足時代的要求與發展，必須結合實際情況以及先進的科學技術對其進行合理的改革與創新，這不僅對我國教育教學事業的發展有促進作用，同時也給學生今后的成長與發展打下堅實的基礎。傳統的教學模式具有單一以及呆板的特點。翻轉課堂可實現對輕松愉快學習氛圍的營造，在這種背景下學生可實現有針對性的學習。這樣不僅不用擔心因為走神而沒有理解教師的知識講授或者遺漏知識，也能根據自己的知識接受能力“調節”學習的速度和節奏，甚至可以說學生可以像看影像資料或視頻一樣，對不理解的知識進行反復學習，對知識重難點進行多次反復學習，或者可以通過在線交流，直接獲得教師或同學的幫助。而對于已經熟練掌握的知識，可以快速瀏覽，大大節約學習時間。

2.促進家校溝通

傳統的家校溝通，大多都是通過定期的家長會或者是家長與教師電話溝通，溝通效率較低。而且從溝通的內容來看大多是學生成績是否進步了、上課是否認真學習、作業完成質量如何、課堂表現怎么樣、跟老師及學生關系是否融洽等。

二、小學數學翻轉課堂教學策略

1.明確教學目標

教學目標是一堂課的“指揮棒”，無論用什么樣的方式來開展教學活動，都必須先要擁有一個明確的教學目標，開展小學數學翻轉課堂也是如此。翻轉課堂與傳統教學模式不同，所以它的教學目標也要與教學模式相適應，教師要在深入分析教學內容及調查了解學生基本學習情況的基礎上，制定清晰的且符合實際的教學目標。例如，在一節講述“圓柱的表面積和體積”的課堂上，教師先要明確教學目標：讓學生充分認識圓柱的概念和特點，學會如何計算其表面積和體積，熟練運用相關計算公式。然后，再在此目標的指引下，設計具體的課堂教學環節及讓學生自主探討問題，從而為一節高效課堂打下基礎。

2.轉變學生的學習方式

翻轉課堂最主要的特點是將課堂完全還給了學生，使學生真正成為課堂的主人翁，主導自己的學習過程，所以自主探究式學習是翻轉課堂最常用的學習方式。具體來說，教師在明確教學目標并合理設計教學內容后，先以微課視頻等方式給學生講授數學基礎知識，讓學生在課下先自主學習基礎知識，同時記錄下不明白的問題，然后再在課堂上針對這些問題開展小組討論，通過與同學之間的互動探討和教師的適當指點自主解決問題，并歸納總結解決問題的方法。最后，教師再帶領學生梳理一遍本節課的重難點內容，并在課后將重難點內容給學生錄制成視頻或課件讓學生拷貝回去反復觀看復習，這樣學生即使在課堂上有遺漏的地方，也可以在課下自主查漏補缺，直到熟練掌握知識。這種學習方式，既有助于增強學生的興趣和積極性，又有助于提高學生的學習效率，一舉兩得。

3.重視教學反饋

教學反饋是翻轉課堂中很重要的一項環節，在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往會忽略教學反饋的重要性，這也是導致實際教學效率不高的主要原因之一。再者，以往教師對待教學反饋，唯一看重的就是學生的考試成績，而忽視了對學生的學習過程與學習能力的關注，這也是過于片面的。所以，若想保障小學數學翻轉課堂教學效率，必須要重視教學反饋，并全面化教學反饋的內容，也就是不光要看重學生的考試成績，還要注重評價學生在學習過程中的參與程度、互動表現、發現及解決問題的能力等等。對此，教師可以采用課后發放調查問卷的方式，問卷主要包括以下幾項內容：①自學情況如何；②在學習過程中發現了哪些有價值的問題；③是否解決了問題；④怎樣解決的問題；⑤對本節課有什么意見或建議。通過這種教學反饋方式，教師可以比較全面地了解到學生本節課的學習情況，從而給下堂課的設計提供一定的參考。

總之，翻轉課堂作為一種新興的教學手段，其在應用過程中還有很多特點需要挖掘。這就需要教師在應用過程中對其進行不斷總結，并進行深入研究，從而讓翻轉課堂能夠更好地推動數學教學的進步，能夠讓學生的數學綜合素質獲得提升。

參考文獻

[1]劉通.小學數學翻轉課堂教學策略研究[J].教育，2016（9）：159.

[2]劉紅.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（48）：66.