大學(xué)英語課程評估與跨文化能力培養(yǎng)的實(shí)證分析

楊克菲

摘 要：回顧分析近些年我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生跨文化能力水平普遍不高。經(jīng)過進(jìn)一步分析，確定與大學(xué)英語課程設(shè)置不合理有一定的關(guān)系。為了能夠改變這一局面，本文將著重證實(shí)分析大學(xué)英語課程評估與跨文化能力培養(yǎng)，確定課程因素與跨文化能力的內(nèi)在關(guān)系，為科學(xué)合理的改革大學(xué)英語課程，提供參考意見。

關(guān)鍵詞：英語課程 評估 跨文化能力 培養(yǎng) 證實(shí)

在我國迫切需要具有國際水準(zhǔn)的優(yōu)秀人才的今天，大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力，以便學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得以提高，在未來能夠靈活的用英語進(jìn)行溝通和交流。當(dāng)然，要想真正做到這一點(diǎn)，應(yīng)注意改革大學(xué)英語課程，提高大學(xué)英語課程的有效性。為了能夠真正做到這一點(diǎn)，良好的證實(shí)大學(xué)英語課程因素與跨文化能力的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而有針對性的改革大學(xué)英語課程，提高大學(xué)英語課程的可行性，為良好的展開大學(xué)英語教學(xué)活動創(chuàng)造條件。

一、提升大學(xué)英語水平與注重跨文化交際能力的實(shí)際意義

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力又包括了語法能力、社會語言能力、語篇能力、策略能力。需要特別說明的是=社會語言能力是以文化為基礎(chǔ)的，所以增強(qiáng)學(xué)生跨文化能力也是非常必要的。當(dāng)然，要想良好的教授學(xué)生，提高學(xué)生的交際能力，應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理的展開英語教學(xué)活動，并且在該教學(xué)的過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，這其中包括學(xué)生跨文化意識、跨文化知識、跨文化態(tài)度、跨文化技能。

二、大學(xué)英語課程評估與跨文化能力培養(yǎng)的證實(shí)

（一）研究概述

出于提高跨文化教學(xué)效率，為大學(xué)英語課程改革提供依據(jù)的考慮，有效的證實(shí)大學(xué)英語課程評估與跨文化能力培養(yǎng)是非常必要的。而為了能夠真正做到這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生總體的跨文化能力水平予以了解；對能夠影響學(xué)生跨文化能力的英語課程因素予以了解。

（二）研究方法

為了能夠有效證實(shí)大學(xué)英語課程評估與跨文化能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，在本次研究的過程當(dāng)中選取了某大學(xué)非英語專業(yè)40名學(xué)生為本次研究的對象。在具體研究過程中采用問卷調(diào)查法、訪談法及數(shù)據(jù)收集與分析。其中問卷調(diào)查法的運(yùn)用主要是設(shè)置了跨文化能力自我評價量表和英語課程評估量表，分別對學(xué)生跨文化能力、學(xué)生與大學(xué)英語課程相關(guān)的學(xué)習(xí)投入情況予以調(diào)查。訪談法應(yīng)用的過程當(dāng)中，主要是圍繞跨文化能力的構(gòu)成維度展開的，著重了解學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)與跨文化相關(guān)的課程經(jīng)歷和課外跨文化交流活動參與程度。意在通過訪談這種形式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考和交流，以便表現(xiàn)自身的跨文化交流能力、英語語言水平及課堂表現(xiàn)。數(shù)據(jù)收集與分析主要是對40名學(xué)生發(fā)放電子問卷，收回36份，其中有32份為有效問卷，之后利用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生跨文化交流能力及英語課程評估情況。這其中包括對跨文化能力變量及英語課程評估變量的計算與描述；對跨文化能力變量及英語課程教學(xué)實(shí)際情況與檢測；跨文化能力更為度變量與英語課程教學(xué)相關(guān)因素的檢測；學(xué)生背景描述性變量和因變量跨文化能力進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗檢測。

（三）研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生整體跨文化能力水平

利用以上研究方法對學(xué)生整體跨文化能力予以了解，確定學(xué)生的跨文化意識水平最高，其次是跨文化態(tài)度和技能，最后是跨文化知識。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析學(xué)生實(shí)際情況，確定現(xiàn)階段有大多數(shù)學(xué)生的跨文化能力認(rèn)知不足，理解存在偏差，比如很多學(xué)生認(rèn)為自身善于觀察文化差異，能夠意識到個人會受到文化情景的影響，進(jìn)而做出特定的行為舉止；還有一些學(xué)生的文化差異體現(xiàn)在生活方式、表達(dá)方式等方面。與此同時，很多學(xué)生傾向于將跨文化情景中交流不暢的狀況歸咎于交流者素質(zhì)較低。這充分說明了學(xué)生并沒有認(rèn)識真正意識到這種情況產(chǎn)生的根本原因是自身對跨文化的偏見與誤解。

2.大學(xué)英語課程對跨文化能力總體水平的影響因素

同樣經(jīng)過以上研究，還能夠確定大學(xué)英語課程對跨文化能力總體水平是有一定影響的，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，個體差異會對跨文化能力有一定影響。也就是有著不同教育和家庭背景的學(xué)生在跨文化能力方面是存在顯著性差異。而相對來說，學(xué)生高中教育所在地對學(xué)生跨文化能力影響較大，也就是高中英語教育當(dāng)中能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化知識，那么學(xué)生跨文化能力將逐漸增強(qiáng)。

其二，學(xué)生是否積極參與各種與英語相關(guān)的活動對學(xué)生跨文化能力影響較大。因為跨文化知識的獲取并不僅僅通過教育教學(xué)這一途徑，更多時候?qū)W生所參加的形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的英語實(shí)踐活動反而對學(xué)生影響較大，其中就包括跨文化能力方面。因為學(xué)生在與其他活動參與者共同活動的過程中，勢必要進(jìn)行英語溝通與交流，而這一過程中極有可能涉及到中西方文化，那么中西方文化差異由此會表現(xiàn)出來，此時學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的跨文化能力。

3.大學(xué)英語課程對跨文化能力維度的影響

對跨文化能力各種因素，如態(tài)度、意識、知識、技能等與英語課程評估各變量的相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查研究，確定學(xué)生課堂投入程度和學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入程度，對學(xué)生跨文化知識獲取程度有較大的影響；而教學(xué)方法的有效性高低對學(xué)生跨文化技能及跨文化意識有較大的影響；學(xué)生英語技能水平的高低對學(xué)生跨文化綜合能力有較大的影響。

結(jié)語

經(jīng)過以上內(nèi)容的分析，確定影響學(xué)生跨文化能力的因素較多，其中包括學(xué)生個體差異、英語教學(xué)方法、學(xué)生課堂投入程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入程度及學(xué)生英語技能掌握程度等等。所以，為了能夠良好的展開英語教學(xué)活動，有效的培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語課程改革之際注意考慮以上因素，科學(xué)合理的設(shè)置課程，以便大學(xué)英語教學(xué)活動能夠良好的展開，真正的貼近學(xué)生，有效的教授和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生跨文化能力逐步提高。

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